徐亮

摘要：隨著我國素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)語文教師在教學(xué)時應(yīng)該制定出科學(xué)的教學(xué)方案，這樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。但是在實際的教學(xué)中，許多小學(xué)生的語文閱讀能力不足，從而影響到他們今后的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文通過對新課程背景下的小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)策略進(jìn)行探討以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；培養(yǎng)策略

小學(xué)語文教育作為基礎(chǔ)教育之一，要求教師在教學(xué)過程中制定出比較科學(xué)的教學(xué)方法，提升學(xué)生的語文閱讀能力和閱讀水平，這樣才能夠達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)提供幫助。小學(xué)語文教師在教學(xué)時要從學(xué)生的實際狀況出發(fā)，教給他們更多的語文閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀興趣。同時教師也要豐富課堂教學(xué)形式，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)學(xué)生的良好發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)存在的問題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

小學(xué)生一般知識儲備不足，在閱讀上會存在一定的難度，因此，會影響到他們閱讀興趣的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師過于重視理論知識的講解，小學(xué)生長期在這樣的課堂下學(xué)習(xí)會感到枯燥乏味，最終也會降低他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)該要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，提升學(xué)生閱讀興趣，滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。

（二）學(xué)生閱讀指導(dǎo)不科學(xué)。

學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要教師的科學(xué)指導(dǎo)。比如，學(xué)生在閱讀一篇文章時，教師應(yīng)該要指導(dǎo)學(xué)生從文章的寫作背景入手，然后再了解作者的生平狀況，這樣才能更加全面地了解文章，提高他們的閱讀興趣。由于教師對學(xué)生的要求不嚴(yán)格，許多學(xué)生不能提前做好相關(guān)工作，最終會增加他們的閱讀壓力，影響到閱讀興趣的培養(yǎng)。

（三）個性化閱讀形式較少。

大部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，自主閱讀時間較少，再加上教師灌輸式的教學(xué)方式，使得學(xué)生的個性化閱讀需求被限制，影響到他們閱讀技巧的學(xué)習(xí)，最終會降低他們的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。還有一些教師在教學(xué)過程中過于重視學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，從而忽視了學(xué)生個性化閱讀需求的重要性，使得學(xué)生主動閱讀的積極性下降，不利于他們今后語文知識的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力的策略

要有效開展閱讀教學(xué)，應(yīng)將教師教學(xué)意識與學(xué)生興趣兩手抓，要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄以往“照本宣科”的教學(xué)模式，加強對閱讀教學(xué)的重視，并有針對性從多角度提出可行性策略，充分調(diào)動學(xué)生自主參與閱讀、個性閱讀，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力，提升其綜合素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)多樣情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“興趣是最好的老師，”因而要提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)首先考慮激發(fā)其興趣，并讓學(xué)生參與到實際閱讀中。而傳統(tǒng)上教師多為“滿堂灌”的模式，其教學(xué)成效與上述做法背道而馳。在信息化技術(shù)不斷更新與進(jìn)步的今天，教師應(yīng)靈活運用信息化教學(xué)，借助多媒體介質(zhì)來創(chuàng)設(shè)多樣情境，從視覺、聽覺等多感官調(diào)動學(xué)生自主閱讀的興趣，讓學(xué)生在直觀刺激下可自主參與到閱讀中。比如在《可愛的中國》一文閱讀中，教師可先播放國家相關(guān)視頻，借助直觀的視覺、聽覺沖擊，抓住學(xué)生的注意力，讓其在腦海中不斷形成自身對國家印象的標(biāo)簽，并渴望進(jìn)一步探究。合理的情境設(shè)計將無生命的文本轉(zhuǎn)化為有聲的、有圖的直觀刺激，讓學(xué)生在真切感受我國富強、 繁榮中，產(chǎn)生自豪的情感共鳴，主動參與到課文閱讀中。

（二）以重點詞語教學(xué)培養(yǎng)閱讀能力

閱讀是語文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)部分，只有保障閱讀能力的提升，才能夠?qū)ζ渌Z文知識進(jìn)行更好的理解。學(xué)生通過閱讀的學(xué)習(xí)，可以對文章主題思想進(jìn)行了解，對作者傳達(dá)的情感進(jìn)行有效把握。同時掌握有效的學(xué)習(xí)方法對語文閱讀的學(xué)習(xí)會起到事半功倍的效果。在閱讀過程中，對需要老師在課堂上進(jìn)行詳細(xì)講解的教讀類課文，要對課文的中心思想以及每段的段落大意進(jìn)行歸納，對文中精彩的語句和段落要通過反復(fù)閱讀并理解其精髓和內(nèi)涵。對課本中的自學(xué)類課文不可完全忽視，可通過泛讀的形式提高閱讀效率。同時要重視課外閱讀的重要作用，小學(xué)生可以通過閱讀一些有趣味性的故事書以及重點的詞語來增強自身的知識儲備，從而為寫作過程中語句的運用和寫作手法的掌 握奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）組織小組活動，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀

教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)是小學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。因而教師可從組織小組活動來最大限度帶動學(xué)生參與到閱讀中。小學(xué)生正處于生性好動的年齡階段，在思維發(fā)展異?；钴S的階段中，同學(xué)間的交流與往來可有效激進(jìn)學(xué)生互進(jìn)協(xié)作。教師可大膽放手，讓學(xué)生間相互交流閱讀心得，并在適當(dāng)?shù)臅r機給予引導(dǎo)與指導(dǎo)，如此則可讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、找準(zhǔn)閱 讀方向。在《炸藥工業(yè)之父———諾貝爾》 閱讀中，教師可以“同學(xué)們，為什么說諾貝爾是炸藥工業(yè)之父呢？”為主題，組織小組進(jìn)行團(tuán)隊閱讀。在自由表達(dá)看法的同時，學(xué)生間還可在不同想法碰撞下學(xué)會不斷磨合、融合的合作精神，并積極在文本中尋找依據(jù)。

（四）開展有趣比賽，帶動學(xué)生課外閱讀

要全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，課外閱讀同樣重要。為進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師還可巧妙開展趣味性閱讀比賽，帶動學(xué)生更多地參與到課外活動中。在豐富課外知識的同時，還可促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如在《矛與盾》一文閱讀教學(xué)中，教師還可組織學(xué)生在課后去搜集、閱讀更多的寓言故事，然后在班上開展寓言故事比賽，對表現(xiàn)出色的學(xué)生予以獎勵，以資鼓勵；給予表現(xiàn)不佳的同學(xué)以更多的支持與指導(dǎo)。由此將課內(nèi)閱讀延伸至課外閱讀，不斷開闊學(xué)生的視野。豐富其知識層面，引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展，并逐步形成自我閱讀習(xí)慣。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，因而教師應(yīng)予以高度重視，并積極投身到閱讀教學(xué)中。其中，教師應(yīng)注重對閱讀教學(xué)進(jìn)行合理規(guī)劃，明確好教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程，并敢于從創(chuàng)設(shè)情境、組織活動或比賽等方面創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，不斷提升其閱讀能力與素養(yǎng)。