王平

摘要：隨著我國教育改革工作的持續(xù)開展，初中美術(shù)教師在對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)時，逐漸將分段式分層作業(yè)這種新型的教學(xué)方式運(yùn)用到了教學(xué)過程中。通過這種方式對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于促使學(xué)生們對于初中美術(shù)知識的學(xué)習(xí)擁有更多的興趣，同時對于學(xué)生們實踐水平的提升也有著極大的幫助。本文主要對“分段式分層作業(yè)”在初中美術(shù)教學(xué)中的作用和應(yīng)用進(jìn)行了深入的分析，從而為初中美術(shù)教學(xué)工作的持續(xù)開展提供更多的幫助。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；分段式分層作業(yè)；實施策略

一、引言

“分段式分層作業(yè)”作為初中美術(shù)教師在對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)時，使用的一種新型的教學(xué)方式，主要是通過分層次、分步驟、分內(nèi)容、分階段地讓學(xué)生逐步了解美術(shù)知識的方式對學(xué)生們進(jìn)行的一種教學(xué)方式，同時也是一種新穎、有效、易上手的課堂教學(xué)方法，對于不同類型學(xué)生美術(shù)成績的提升均有著非常重要的幫助。因此為了促進(jìn)初中學(xué)生們美術(shù)成績的提升，教師就需要在對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)期間，為促使學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展，將“分段式分層作業(yè)”運(yùn)用到教學(xué)過程中，對于學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展擁有著極大的幫助。

二、“分段式分層作業(yè)”在初中美術(shù)教學(xué)中的作用

（一）有助于初中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)提升

隨著我國美術(shù)教學(xué)工作的持續(xù)開展，初中美術(shù)教師逐漸將“分段式分層作業(yè)”模式融入到了初中美術(shù)的教學(xué)過程中。由于初中美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容在一定程度上具有著抽象性的特點，并且在教學(xué)方面存在著一定的難度，但是由于初中學(xué)生正處于成長階段，對于抽象性的知識缺乏足夠的理解和認(rèn)識，從而導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的過程中存在著一定的難度，不利于學(xué)生們美術(shù)成績的提升[1]。不過教師如果將“分段式分層作業(yè)”運(yùn)用到教學(xué)過程中，就可以通過分層次、分步驟的方式對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，從而在一定程度上幫助學(xué)生們降低知識點的學(xué)習(xí)難度，有利于讓初中美術(shù)起點不均衡的學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的過程中積極的投入到學(xué)習(xí)過程中，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，有利于學(xué)生們美術(shù)成績的提升。

（二）有利于學(xué)生們實踐水平的提升

通常情況下，學(xué)生們?yōu)榱四軌虼龠M(jìn)自身美術(shù)成績的提升，通常都需要在教師的指導(dǎo)下完成初中美術(shù)的作業(yè)。初中美術(shù)作業(yè)的開展通常都需要學(xué)生們在進(jìn)行練習(xí)的過程中對多個知識點進(jìn)行回顧，從而導(dǎo)致學(xué)生們所需要完成的作業(yè)存在著一定的難度，會對學(xué)生們作業(yè)質(zhì)量的提升造成一定的影響，不利于學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展。因此教師在對學(xué)生們進(jìn)行美術(shù)作業(yè)的布置時，如果將“分段式”作為指導(dǎo)思想為學(xué)生們進(jìn)行美術(shù)作業(yè)的布置，就能夠使得學(xué)生們在完成作業(yè)的過程中感受層層遞進(jìn)、重重突破的成功感，不僅有利于促使學(xué)生們對于所學(xué)的知識點擁有更為深入的了解和認(rèn)識，同時對于學(xué)生們在今后道路上美術(shù)實踐能力的提升也有著極大的幫助，有利于學(xué)生們及時完成作業(yè)，對于學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展有著極大的幫助。

三、“分段式分層作業(yè)”在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對學(xué)生們的作業(yè)量進(jìn)行分層設(shè)計

初中美術(shù)教師在對學(xué)生們進(jìn)行美術(shù)作業(yè)的布置時，由于不同的學(xué)生對于美術(shù)知識擁有著不同程度的理解和認(rèn)識，并且由于不同的學(xué)生在美術(shù)成績方面也有著極大的差異。因此為了確保每一位學(xué)生在完成作業(yè)的過程中都能夠擁有較高的作業(yè)質(zhì)量，就需要在作業(yè)布置的過程中根據(jù)學(xué)生們的自身情況布置不同數(shù)量的作業(yè)。教師在對能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置時，由于其自身在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的過程中具有良好的表現(xiàn)，因此可以為學(xué)生們布置更多的具有自由性的作業(yè)，讓學(xué)生們在完成作業(yè)的過程中能夠更好的發(fā)揮自身的主觀能動性，有利于學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展[2]。而在對學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置時，雖然其自身的能力受到了一定的限制，但是為了推動學(xué)生的發(fā)展，可以為其布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，從而通過這種方式，促使學(xué)生們的基礎(chǔ)水平得到穩(wěn)固。通過這種方式，有利于讓每名學(xué)生都在教師的指導(dǎo)下“動”起來，他們都能找到適合自己的實踐要求，進(jìn)而根據(jù)要求完成符合自己實際表現(xiàn)的作品。

（二）對學(xué)生們作業(yè)的難度進(jìn)行分層設(shè)計

由于初中美術(shù)課程在一定程度上存在著抽象性的特點，并且在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的過程中對于學(xué)生們自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力和經(jīng)驗等方面均有著一定的要求。但是由于不同的學(xué)生在這方面具有著一定的差異性，因此教師們在對學(xué)生們進(jìn)行美術(shù)作業(yè)的布置為促進(jìn)學(xué)生們美術(shù)成績的進(jìn)步時，為了能夠推動每一位學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，就需要根據(jù)學(xué)生們自身的特點布置不同級別難度的美術(shù)作業(yè)。一般情況下，教師對學(xué)生們布置的美術(shù)作業(yè)都具有三種級別的難度：第一種就是一些臨摹類型的美術(shù)作業(yè)，第二種是具有一定創(chuàng)意性的美術(shù)作業(yè)，而第三種則是對于學(xué)生們的思維創(chuàng)造性具有極高要求的美術(shù)作業(yè)。由于不同類型的作業(yè)擁有著不同難度和級別，因此需要根據(jù)學(xué)生們自身的能力和特點布置不同難度的作業(yè)，以確保學(xué)生們在不斷的發(fā)展過程中美術(shù)能力的持續(xù)提高，有利于學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，美術(shù)是中學(xué)階段重要的學(xué)科，對于學(xué)生們美術(shù)水平的提升有著極大的促進(jìn)作用。因此隨著我國教育改革工作的持續(xù)開展，“分段式分層作業(yè)”作為初中美術(shù)課堂作業(yè)中的創(chuàng)新應(yīng)用模式，被逐漸運(yùn)用到了初中美術(shù)的教學(xué)過程中。通過這種方式對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠?qū)W生們提升美術(shù)作業(yè)的質(zhì)量，促使作業(yè)完成效率的提高，同時也有利于讓學(xué)生們在發(fā)展的過程中實踐水平的提升。因此教師在對學(xué)生們進(jìn)行美術(shù)作業(yè)的布置時，不僅需要對學(xué)生們的作業(yè)量進(jìn)行分層設(shè)計，同時還要對學(xué)生們作業(yè)的難度進(jìn)行分層設(shè)計。從而通過這種方式，促進(jìn)學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐俊杰.對初中美術(shù)課堂分層作業(yè)實施的研究[J].美術(shù)教育研究，2013，10（16）：137

[2]王輝麗.因材施教，探究初中美術(shù)分層布置作業(yè)的重要性[J].赤子（上中旬），2014，2（4）：192