作者簡(jiǎn)介：江美麗（1986-），女，漢，湖南人，研究生，西華師范大學(xué)，研究方向：小學(xué)教育。

摘要：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有很大的啟示，在了解學(xué)生現(xiàn)有實(shí)際英語(yǔ)的水平同時(shí)考慮學(xué)生經(jīng)過(guò)努力有可能達(dá)到的英語(yǔ)水平，教師通過(guò)更新教學(xué)觀念，實(shí)行新的因材施教觀，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，不斷地把潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有的實(shí)際發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)；啟示；了解；更新；實(shí)行；激發(fā)；轉(zhuǎn)化

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）08-0019-01

一、最近發(fā)展區(qū)理論的定義

最近發(fā)展區(qū)（Zone of proximal development）是前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基提出的一個(gè)重要理論，他認(rèn)為學(xué)生至少有兩種發(fā)展水平：一種是學(xué)生實(shí)際可以達(dá)到的水平即學(xué)生已有的實(shí)際發(fā)展水平（Actual development level），指學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是指借助別人的幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平即學(xué)生潛在發(fā)展水平（level of potential development），介于實(shí)際水平和潛在水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。

二、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式注重知識(shí)和技能的傳授，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)的作用，并沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生主體作用，這種教學(xué)方式枯燥無(wú)味，缺乏課堂活力，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒(méi)有給學(xué)生提供可以發(fā)揮的思維空間，脫離學(xué)生的實(shí)際需要，新課改要求英語(yǔ)課程教學(xué)面向全體學(xué)生，在教與學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。教學(xué)的本質(zhì)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)代的英語(yǔ)教學(xué)模式注重學(xué)生的主體作用，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生及學(xué)生學(xué)習(xí)為主，以教師及教師教導(dǎo)為輔，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待每個(gè)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，挖掘他們的潛力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

2.實(shí)行新型的因材施教觀

因材施教原則是我國(guó)古代著名的教育家孔子所創(chuàng)造的一種重要的教育教學(xué)原則，對(duì)教育教學(xué)具有重大意義的作用，與傳統(tǒng)的因材施教相比，新型的因材施教注重學(xué)生個(gè)體的多樣性性和差異性在了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，同時(shí)又考慮了學(xué)生經(jīng)過(guò)努力所達(dá)到的發(fā)展水平，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的實(shí)際英語(yǔ)發(fā)展水平和潛在英語(yǔ)發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區(qū)，更好地挖掘?qū)W生的潛在能力、不斷地提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

3.采用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合提高學(xué)生英語(yǔ)水平

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。采用自主學(xué)習(xí)既能維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又能充分挖掘?qū)W生的潛在能力，不斷地提高學(xué)生的知識(shí)能力水平。同時(shí)在教育教學(xué)中注重教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論中提到的潛在發(fā)展水平體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的重要性，合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，可以激發(fā)人潛在的學(xué)習(xí)能力，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師采取自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合能有效提高英語(yǔ)課堂效率，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

4.鼓勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

問(wèn)題解決包括提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，提出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)四個(gè)階段，通過(guò)問(wèn)題解決鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法。在維果茨基看來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)鼓舞學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己獨(dú)立解決問(wèn)題。基于“基于問(wèn)題解決”這一基本思想，把握小學(xué)生的心理特征，引導(dǎo)小學(xué)生敢于提出問(wèn)題；根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生善于思考英語(yǔ)問(wèn)題；巧妙地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題；通過(guò)問(wèn)題解決使學(xué)生建構(gòu)起對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，教師在結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容基礎(chǔ)上，考慮小學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平和潛在英語(yǔ)水平及其之間差距即最近發(fā)展區(qū)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力及積極創(chuàng)新的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，更新教師觀，做到真正的因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

（作者單位：西華師范大學(xué)）

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