文/倪秀萍

高中歷史新課改教學探索之自主學習有效教學策略運用

文/倪秀萍

摘要：新課程理念中提倡有效教學,嘗試自主學習有效教學策略,對于提高高中歷史教學的效益,培養(yǎng)學生的自主學習能力有積極作用。

關(guān)鍵詞：新課程；有效教學；自主學習

中圖分類號：G633.51

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0032-01

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確要求：要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交往與合作的能力”。因此,培養(yǎng)學生的自主學習能力是新課程教學的重要任務之一。但在新課程實踐中學生的自主學習狀況并不樂觀,高中歷史新課程教學出現(xiàn)了普遍效益不高的現(xiàn)狀。我曾在高一就學生歷史自主學習情況做過一次學情調(diào)查,有23%以上,甚至有些項目達55℅的學生無較強的自覺性,不能充分利用時間,不能自覺主動學習,有近60℅的學生認為學習方法不科學影響其學習效果。

我做過一個課題研究(《新課程下高中歷史自主學習有效教學策略的實踐和探索》),發(fā)現(xiàn)導致新課程教學效益不高問題的原因有很多,有教材編寫因素、評價模式的單一化、教師新課程理念、行為的缺失,導致學生學習方法的滯后和學習能力的缺失等。其中,教材本身和評價模式的問題,需要教育者可以通過研究實踐提出意見來探討,但教師自身的理念、方法等問題需要自己不斷學習更新,學生落后的學習理念和方法,特別是自主學習能力的提高則需要我們教育工作者思索和研究的課題。

實踐中,我發(fā)現(xiàn)運用自主學習策略來提高教學的有效性,可以解決在當前“教”“學”中出現(xiàn)的很多問題。自主學習策略是把學生置于主人地位,學生一旦被置于主人地位,學習變成自己的事情,就有可能成為自覺自愿的事情的教學策略。心理學告訴我們,學習者在學習活動中,一旦積極性被調(diào)動起來,就能自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價和自我反思,學習的結(jié)果就會是有效的,因此,自主學習策略是有效教學的重要選用策略。在實踐中,我探索到了多種自主學習的教學模式,如課堂自主合作學習模式、問題教學模式、批判性思維教學模式、自主性閱讀學習教學模式、課外研究性學習等等,其中“課堂自主合作學習”模式是最成功的一種。

課題統(tǒng)計,“經(jīng)常和其他同學合作,相互幫助,取長補短”和“善于聽取老師、家長和同學的意見”的學生占18.1%和40.2%,這說明有合作學習習慣的學生不多,但學習中比較能聽老師的意見。這與新課程理念要求學生在探究歷史問題的過程中不僅要獨立思考,還要合作交流有很大差距的。以《中國民主革命的先行者孫中山》為例,孫中山的人生軌跡階段性特點,比較適合運用“課堂自主合作學習”模式。在教師的“引導”下,學生分成7個小組：“背景組”、“孫中山成長組”、“早期斗爭組(1894—1911)”、“中華民國組”、“革命余波組”、“新三民主義組”、“大事年表組”,由學生自己選擇入組,每一個研究小組進一步分工,推舉組長,明確自己的主要任務,進行合作探究學習,完成本組的任務。然后,每個研究小組向全班交流本組的研究成果。最后,學生對本組及他組的成果進行互動評價,教師適時發(fā)表自己的意見。

分組時,要注意自主性和協(xié)調(diào)性相結(jié)合,自主選擇是讓學生可以根據(jù)自己的興趣,調(diào)動積極性。因個體有差異,組長人選的選擇,是能否保質(zhì)保量完成學習任務的關(guān)鍵。新課程注重的是學生全員參與,人人動手。組長的組織、協(xié)調(diào)不力,往往會出現(xiàn)兩種情況。一是一盤散沙,各自為政,最終是虛與敷衍,草草收兵,不能達成新課改所預期的效果。二是大量的工作落在某個別同學身上,其他人則樂得逍遙,極少甚至不參與,做一個純粹的聽眾。

自主合作學習模式指在教師“導”下學生圍繞學習對象通過自主、合作兩種途徑進行學習以完成學習任務的一種學習樣式。在該模式中,自主學習占主要地位,它要求學生根據(jù)自己的學習現(xiàn)狀自主確定學習目標、自主選擇學習材料與學習方式、自主檢測與評定學習效果。合作學習是自主學習的輔助,學生通過合作學習,可以盡可能地解決自主學習過程中出現(xiàn)的無法單獨完成或有疑惑的問題。兩者相輔相成,自主學習是基礎(chǔ),是第一位的,學生必須對自己有一個準確的界定與把握；合作學習是在自主學習的基礎(chǔ)上進行的,是第二位的,是對自主學習的一個有益補充。兩者只有有機地融合,相互地滲透,才能很好的完成學習任務。通過這歷史自主合作學習教學模式,使學生的自主合作學習意識明顯增強,學習方式也逐漸由被動接受、死記硬背轉(zhuǎn)為主動接受和探究發(fā)現(xiàn)相結(jié)合。

在嘗試新的教學法時,學習成績好、自主學習能力強的學生熱情更高,使他們更脫穎而出,認真投入進去,課雖然結(jié)束,但他們意猶未盡,和教師的距離會更近,不僅表現(xiàn)在態(tài)度上,還會和老師探討一些歷史問題,可以說他們對學習歷史的興趣比以前更高了。但始終有一小部分學生將其作為與自己無關(guān)的心態(tài)來對待,他們的進步并不是很大,這種局面的出現(xiàn)顯然是重蹈傳統(tǒng)的教學方式的效果的覆轍。原因有很多,授課方式是還是班級授課制為主,在分層次、針對性、因材施教教學方面還不夠,考評方式在新課程的要求雖然避免形式單一、注重結(jié)果,高考的選拔性的操縱,還有少部分學生由于長期不被關(guān)注,“習得無助”的心理使他們處于麻木、冷漠的狀態(tài)……自主學習具有異步性的特點,教學要尊重學生的個體差異,一方面學生要充分了解自身的客觀條件,另一方面教師在“導”上也要關(guān)注他們的實際情況和差異,根據(jù)自己的實際情況,確定具體的學習目標,選擇相關(guān)程度的學習內(nèi)容,對學習結(jié)果作出自我評估,要讓無論是優(yōu)秀學生,還是落后學生都能有收獲。我們已經(jīng)意識到學生自主學習的重要性了,如何讓所有的學生都能夠做到“我的學習我做主,”對于我們教育工作者而言,仍然是一個需要進行研究的課題,真正的“自主學習教學策略”的實踐,還有很多路要走。

(作者單位：安吉昌碩高中)