文/江美麗

摘　要：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對小學英語教學具有很大的啟示,在了解學生現(xiàn)有實際英語的水平同時考慮學生經(jīng)過努力有可能達到的英語水平,教師通過更新教學觀念,實行新的因材施教觀,自主學習與合作學習相結(jié)合,激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,不斷地把潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有的實際發(fā)展水平。

關鍵詞：最近發(fā)展區(qū);啟示;了解;更新;實行;激發(fā);轉(zhuǎn)化

淺析“最近發(fā)展區(qū)”理論對小學英語教學的啟示

文/江美麗

摘要：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對小學英語教學具有很大的啟示,在了解學生現(xiàn)有實際英語的水平同時考慮學生經(jīng)過努力有可能達到的英語水平,教師通過更新教學觀念,實行新的因材施教觀,自主學習與合作學習相結(jié)合,激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,不斷地把潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有的實際發(fā)展水平。

關鍵詞：最近發(fā)展區(qū);啟示;了解;更新;實行;激發(fā);轉(zhuǎn)化

作者簡介：江美麗(1986-),女,漢,湖南人,研究生,西華師范大學,研究方向：小學教育。

中圖分類號：H319

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0019-01

一、最近發(fā)展區(qū)理論的定義

最近發(fā)展區(qū)(Zone of proximal development)是前蘇聯(lián)著名的心理學家維果茨基提出的一個重要理論,他認為學生至少有兩種發(fā)展水平:一種是學生實際可以達到的水平即學生已有的實際發(fā)展水平(Actual development level),指學生獨立完成任務時所能達到的解決問題的水平；另一種是指借助別人的幫助所能達到的解決問題的水平即學生潛在發(fā)展水平(level of potential development),介于實際水平和潛在水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。

二、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”對小學英語教學的啟示

1.更新傳統(tǒng)的教學觀

傳統(tǒng)的英語教學模式注重知識和技能的傳授,教師在整個教學活動中起著主導的作用,并沒有體現(xiàn)學生主體作用,這種教學方式枯燥無味,缺乏課堂活力,不能激發(fā)學生的學習興趣,也沒有給學生提供可以發(fā)揮的思維空間,脫離學生的實際需要,新課改要求英語課程教學面向全體學生,在教與學的過程中培養(yǎng)學生對英語語言的綜合運用能力、實踐能力及創(chuàng)新精神,促進他們?nèi)姘l(fā)展。教學的本質(zhì)在于激發(fā)學生的學習興趣,提高他們的學習積極性和學習能力,現(xiàn)代的英語教學模式注重學生的主體作用,教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變,在整個小學英語教學過程中強調(diào)以學生及學生學習為主,以教師及教師教導為輔,教師應善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,用發(fā)展的眼光看待每個學生,充分調(diào)動和發(fā)揮了學生的主動性與積極性,挖掘他們的潛力,促進他們的全面發(fā)展。

2.實行新型的因材施教觀

因材施教原則是我國古代著名的教育家孔子所創(chuàng)造的一種重要的教育教學原則,對教育教學具有重大意義的作用,與傳統(tǒng)的因材施教相比,新型的因材施教注重學生個體的多樣性性和差異性在了解學生的實際發(fā)展水平的基礎上,同時又考慮了學生經(jīng)過努力所達到的發(fā)展水平,在小學英語教學中,結(jié)合維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論,教師可以根據(jù)學生已有的實際英語發(fā)展水平和潛在英語發(fā)展水平,尋找其最近發(fā)展區(qū),更好地挖掘?qū)W生的潛在能力、不斷地提升學生的英語水平。

3.采用自主學習與合作學習相結(jié)合提高學生英語水平

自主學習是以學生作為學習的主體,通過發(fā)揮學生主觀能動性,讓學生自主學習,提高學習成績。采用自主學習既能維持學生的學習動機,又能充分挖掘?qū)W生的潛在能力,不斷地提高學生的知識能力水平。同時在教育教學中注重教師與學生,學生與學生之間的交流,維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論中提到的潛在發(fā)展水平體現(xiàn)了合作學習的重要性,合作學習以學生為主體,老師為主導,可以激發(fā)人潛在的學習能力,教師要注意培養(yǎng)學生的合作學習能力,在小學英語教學中,教師采取自主學習與合作學習相結(jié)合能有效提高英語課堂效率,提升學生的英語水平。

4.鼓勵學生在問題解決中學會學習

問題解決包括提出問題,分析問題,提出假設,驗證假設四個階段,通過問題解決鼓勵學生學習是一種有效的教學方法。在維果茨基看來,教師應當鼓舞學生在問題解決中學習,學會自己獨立解決問題?；凇盎趩栴}解決”這一基本思想,把握小學生的心理特征,引導小學生敢于提出問題；根據(jù)小學英語教材內(nèi)容,引導學生善于思考英語問題；巧妙地設計課堂練習,引導學生學會自己解決問題；通過問題解決使學生建構(gòu)起對知識的理解,提高學生學習的主動性和創(chuàng)新能力,幫助學生學會學習。

三、結(jié)論

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對小學英語教學具有重要的指導意義,教師在結(jié)合小學英語教學的內(nèi)容基礎上,考慮小學生實際英語水平和潛在英語水平及其之間差距即最近發(fā)展區(qū),充分挖掘?qū)W生的學習潛能,促進學生英語思維能力的發(fā)展,培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力、自主學習的能力及積極創(chuàng)新的能力,促進學生的全面發(fā)展。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論,更新教師觀,做到真正的因材施教,鼓勵學生采用自主學習和合作學習相結(jié)合,鼓勵學生在問題解決中學會學習,不斷地提高學生的英語水平。

(作者單位：西華師范大學)

參考文獻：

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宋麗娜.“最近發(fā)展區(qū)”理論在外語教學中的運用.神州教育.2012.

張宏娟.淺析“最近發(fā)展區(qū)”理論對大學英語教學的啟示.理論觀察,2012.

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李愛華.最近發(fā)展區(qū)理論對大學英語教學的啟示.佳木斯教育學院學報,2011.5.