李俊英

摘要：在教育改革不斷深入的過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)改革。在英語(yǔ)新課標(biāo)中，更加注重對(duì)學(xué)生的全面性培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在目前的 英語(yǔ)教學(xué)中，教師開始根據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)的要求來(lái)運(yùn)用分層教學(xué)法，以提高英語(yǔ)教學(xué)的整體水平。本文主要針對(duì) 英語(yǔ)分層教學(xué)進(jìn)行了分析，僅供同行交流和參考。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；分層教學(xué)；重要性

分層教學(xué)是現(xiàn)今 英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用最為廣泛的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法面向全體學(xué)生，采取的是因材施教的教學(xué)方式，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，可以使學(xué)生能夠自主的進(jìn)行自我的提高，在每一節(jié)課上都能夠獲得相應(yīng)的知識(shí)，在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使 英語(yǔ)教學(xué)的效果得到有效提高。下面本文就主要針對(duì)英語(yǔ)分層教學(xué)進(jìn)行深入的分析。

一、實(shí)施分層教學(xué)的重要性

在平常進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，如果教師只是采用單一的教學(xué)方式，那么就會(huì)逐漸使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，并且單一的教學(xué)方式也不適用于各個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)均不相同，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)完全不適應(yīng)現(xiàn)今學(xué)生的需求，無(wú)法有效的提高英語(yǔ)教學(xué)的水平。

而分層教學(xué)法是最近提出的一種新型的教學(xué)方法，將這種教學(xué)方法應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，可以有效的使英語(yǔ)教學(xué)整體水平得到提升。分層教學(xué)就是以層次為基礎(chǔ)，以競(jìng)爭(zhēng)為策略，以輔助為重點(diǎn)，以全面教學(xué)以及終身學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)方法。分層教學(xué)是在教學(xué)研究以及教學(xué)方法的基礎(chǔ)上總結(jié)得出的，其以評(píng)價(jià)作為動(dòng)力，教師在教學(xué)中起到的是引導(dǎo)的作用。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠得到個(gè)性化的發(fā)展。通過(guò)層次教學(xué)，可以使得學(xué)生在每個(gè)階段都體驗(yàn)到成功的喜悅，這樣可以使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，使其能夠主動(dòng)的參與到英語(yǔ)教學(xué)中，這樣可以使其英語(yǔ)水平得到有效的提升，最終可完成英語(yǔ)教學(xué)的既定目標(biāo)。由于分層教學(xué)具有如此多的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，因而受到了教師的青睞，在目前的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛。

二、實(shí)施分層教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

（一） 教學(xué)對(duì)象分層

分層教學(xué)是在原有教學(xué)班不變的前提下，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、智力因素、學(xué)習(xí)態(tài)度和基礎(chǔ)狀況等方面情況，將全班學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)不同層次。A層次的學(xué)生求知欲望強(qiáng)，基本功扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，潛力極大。B層次的學(xué)生有一定的基礎(chǔ)但不夠扎實(shí)，接受能力較好，但學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，經(jīng)常需要老師的關(guān)注并給予一定的督促和輔導(dǎo)。c層次的學(xué)生基礎(chǔ)差，思維反應(yīng)慢，學(xué)習(xí)不夠自覺，在學(xué)習(xí)上有障礙，需要教師及時(shí)跟蹤、關(guān)心和督促。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況分層對(duì)待，做到心中有數(shù)，因材施教。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)該給不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，力爭(zhēng)不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象。c層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。

（三）教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新

創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂，也是分層教學(xué)法是否受歡迎的關(guān)鍵所在。因此，在分層教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要不斷創(chuàng)新，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇與之相適應(yīng)的方法和手段。教學(xué)設(shè)計(jì)有發(fā)展和變化，教學(xué)方法新穎，以吸引學(xué)生注意力。同時(shí)了解學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。

三、分層教學(xué)的應(yīng)用

（一）單詞、短語(yǔ)分層教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)中，單詞以及短語(yǔ)的學(xué)習(xí)較為重要。詞匯是 英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，如果無(wú)法準(zhǔn)確掌握相應(yīng)的詞匯，那么學(xué)生的成績(jī)也無(wú)法得到有效的提升。但是詞匯的學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)都相對(duì)來(lái)說(shuō)較為枯燥，學(xué)生很容易失去興趣。而且很多的 學(xué)生學(xué)習(xí)方法并不得當(dāng)，記單詞只是采取死記硬背的方式，這種記憶方式只是一種短暫性的記憶，過(guò)一段時(shí)間很容易出現(xiàn)遺忘的情況。

面對(duì)上述的狀況，英語(yǔ)教師在開展復(fù)習(xí)課的時(shí)候，需要將單詞融匯在相應(yīng)的文章或者語(yǔ)句中，使學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)加深對(duì)單詞的記憶，在理解單詞用法的基礎(chǔ)上，來(lái)對(duì)單詞進(jìn)行記憶，這樣可以使學(xué)生的記憶時(shí)間延長(zhǎng)。英語(yǔ)單詞在拼寫上都有著一定的規(guī)律，教師可以將這種規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，然后依據(jù)該規(guī)律列舉出相應(yīng)的英語(yǔ)單詞，從而使得 學(xué)生能夠?qū)卧~有一個(gè)全面的掌握。

在復(fù)習(xí)中，需要復(fù)習(xí)的詞匯相對(duì)較多，教師需要采用分層教學(xué)的方式來(lái)開展復(fù)習(xí)課，嚴(yán)格的依據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，劃分學(xué)習(xí)小組，為每個(gè)小組量身設(shè)定一個(gè)復(fù)習(xí)任務(wù)和單詞記憶任務(wù)，分層次教學(xué)，在每一層中設(shè)定一個(gè)任務(wù)，并且任務(wù)的難度也要依次提升，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以掌握更多的單詞和短語(yǔ)。

（二）復(fù)習(xí)布置課后作業(yè)

在進(jìn)行課后作業(yè)布置的過(guò)程中，可以依據(jù)班級(jí)中學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將學(xué)生分為三組，其中第一組學(xué)生主要是一些能力較低的學(xué)生，針對(duì)這些學(xué)生在進(jìn)行課后作業(yè)布置的過(guò)程中，需要為其布置一些相對(duì)簡(jiǎn)單的練習(xí)題，使其能力能夠逐步的提升。第二組學(xué)生則主要是一些能力屬于中等水平的學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)技能的強(qiáng)化，并且對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。布置多層次聯(lián)系任務(wù)，使得其按照層次順序完成課后作業(yè)任務(wù)，這樣可以使得其學(xué)習(xí)的積極性得到有效的提升，所設(shè)置的課后作業(yè)需要帶有一定的知識(shí)和技能重點(diǎn)。第三組學(xué)生則主要是一些綜合能力較高的學(xué)生，針對(duì)這些學(xué)生就需要布置一些難度較高的練習(xí)題，注重對(duì)這些學(xué)生在原有能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行潛力發(fā)掘。

（三）分層課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)主要針對(duì)兩頭學(xué)生。一是特優(yōu)學(xué)生，這些學(xué)生精力有余，給這些學(xué)生一些較復(fù)雜的綜合性練習(xí)，拓展視野和能力。二是學(xué)困生，教師應(yīng)個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)，為其開“小灶”，幫助他們盡快補(bǔ)缺補(bǔ)漏，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐，分層教學(xué)體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”的教育理念，激發(fā)了各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，特別是增強(qiáng)了后進(jìn)生的課堂參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，幫助他們找回了學(xué)習(xí)自信心。大大提高了學(xué)習(xí)效率，為大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量打下了良好基礎(chǔ)。