徐國慕

摘要：目前初中學生處于身心發(fā)展和參與社會公共生活的階段，處于價值觀念形成和思想品德發(fā)展的關鍵時期，需要在思想素質方面得到正確指導和有效幫助。為了更好的實現(xiàn)新課程標準，提升教師課堂教學的有效性，提高學生學習思想品德課的興趣、幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，學會做人，學做真人，本文對初中思品課程教學實踐中進行的“體驗分享式”教學模式進行了初步探索。

關鍵詞：初中思想品德；體驗分享；自主學習

一、問題的提出

2011年頒布的《義務教育思想品德課程標準》指出，初中思想品德課程具有思想性、人文性、實踐性、綜合性的課程性質，其中實踐性強調：“從學生實際出發(fā)并將初中學生逐步擴展的生活作為課程建設與實施的基礎；在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發(fā)展?！毙碌恼n程標準更加注重學生的個人感受和獨特見解，鼓勵學生在學習中感悟、體驗、分享。

筆者深入教育教學實踐一線，通過大量聽評課發(fā)現(xiàn)思品課教學中存在著以下問題：一是大部分教師對教材不夠熟悉，不能把握教材的脈搏，只了解教材的外表形式，不懂得教材的科學內涵，不能靈活運用教材。二是教師的課堂教學沒有章法，同學科教師各自為戰(zhàn)，整合教師的經(jīng)驗優(yōu)勢不能形成合力，青年教師上課隨意性太強，教學方法缺乏靈活多樣，不能夠調動學生的積極性，讓學生樂于參與探索過程；三是部分老師的課堂觀念陳舊，三維目標的落實情況并不理想；五是教師在上課過程中與學生溝通較少；七是學生組織性較差，學習習慣尚未養(yǎng)成，課堂上缺乏紀律性，缺乏對自我的掌控；

針對以上在初中思品課堂中存在的問題，許多學校都進行了“體驗分享式”教學模式的探索。

二、“體驗分享式”教學模式的內涵

體驗既是一種活動，也是活動的結果。分享是對體驗的升華，學生將在體驗中獲得認知和情感，在課堂上或生活中進行交流分享。體驗分享教學模式主要包括這樣幾個環(huán)節(jié)：激趣導入：通過多媒體出示視頻、圖片、漫畫、歌曲、復習提問等形式，激發(fā)學生學習的興趣與積極性；自主學習：出示結合教學目標的學習問題，學生根據(jù)問題閱讀，熟悉教材，形成對知識的整體認識和感知，為下一步教學打好基礎；探究體驗：設置情景材料、課堂小辯論、角色扮演、小品表演、模擬活動等讓學生感悟體驗，從中獲得認識和情感；交流分享：在組內或班內進行交流分享，讓學生談收獲、感悟，談今后學習生活中的打算，從而讓每一個不同層次的學生都有不同層次的參與，得到不同層次的收獲；多元評價：包括生生評價、師生評價、小組捆綁式評價和課堂評價，考慮到小組使用情況、班級特點和教師授課特點，本研究主要采用師生評價和課堂評價：師生評價主要體現(xiàn)在課堂上老師當堂對學生討論交流情況的及時反饋，課堂評價主要采用課堂練習，練習可以是口頭也可以是書面的。

“體驗分享式”教學模式的目的就在于依托于新的課程標準，從教學實際出發(fā)，重在培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習以及探究學習能力，啟發(fā)學生自覺學習、寓教于樂，學會學習、學會做人、學會生活。

三、“體驗分享式”教學模式取得的成果

“體驗分享式”教學模式，使學生的主體地位更加明顯，對思想品德課的學習興趣更加濃厚，良好情緒在教學中的作用得到很好的發(fā)揮。體驗式教學使學生的學習興趣更加濃厚，課堂教學興趣高漲，課堂教學效率得以提高。而傳統(tǒng)的說教式的教學模式會使學生感到厭煩，一堂課下來不能激發(fā)學生的求知欲。

“體驗分享式”教學模式不僅有利于教學的民主意識的提高，而且還有利于良好師生關系的建立?！绑w驗分享式”教學模式是一種交互的形式，有利于師生兩方的情感體驗，教學不僅是師生信息交流的過程，也是師生情感交流的方式。

“體驗分享式”教學模式激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生自主、合作、探究的能力，有利于學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和實踐能力的培養(yǎng)。

四、目前“體驗分享式”教學模式的問題

自從“體驗分享式”教學模式在初中思想品德開展以來，取得了一定的成效。從學生方面來講，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力、實踐能力、以及合作探究能力；教師方面，在教師素質參差不齊、新教師較多的情況下，有助于形成較為穩(wěn)定又充滿活力的師資隊伍，教師的教學質量普遍得到一定提升。但目前仍然存在一些問題：

（一）教學模式趨于形式

體驗式教學模式雖然被引入了課堂，但是只有個別教師真正把它當做一種模式去使用，大部分教師還是使用傳統(tǒng)的說教式的上課方式。教學流于表層的模式，學生的參與不足，學生的體驗不夠深刻

（二）部分教師課堂駕馭能力不足

“體驗分享式”教學模式強調學生是教學的中心，強調學生的主體性地位，讓學生真正成為課堂的主體，而教師只是課堂的指導者。但是把課堂真正交給學生之后又出現(xiàn)了新的問題。盡管課堂上學生的參與熱情高漲、課堂參與積極性得到空前提高，但是這種課堂上會出現(xiàn)很多生成性的問題，這些問題是老師始料未及的，是教師課前沒有預料到的。當教師面對這些問題時，在短時間內有一大批教師是很難解決的。

同時學生作為一個獨立的個體，他們的興趣愛好、個性差異、理解水平都層次不齊。因此，面對同樣一個事物，讓學生們自己去體認，不同的學生會根據(jù)自己先前的認知去體悟，所得的結果會因人而異。而教師在教學過程中，由于比學生有更多的生活經(jīng)驗、人生體驗，在某種程度上會強迫學生接受他們的認識，所得到的效果往往適得其反?！绑w驗分享式”教學模式對教師提出了更高層次的挑戰(zhàn)。

（三）缺乏對應的評價體系

《新課標》明確提出要對學生的三維目標即情感、態(tài)度、價值觀進行評價，重視形成性評價更重過程性評價?！绑w驗分享式”教學模式包含積極體驗和消極體驗。積極體驗使人精神愉悅、情感高漲、樂于參與；消極體驗使人灰心喪氣、一蹶不振，易從心里上形成挫敗感，失去戰(zhàn)斗力。目前，對學生思想品德學業(yè)成就的評價仍然以考試成績這一終結性評價作為唯一標準，而對于學生關于“體驗分享”的結果評價，尚缺乏標準的體驗式評價系統(tǒng)。

（四）該模式不適用于九年級課程的講授

七年級和八年級的思想品德課程重在學生的情感體驗，九年級的課程知識點相對較多，往往在采用了“體驗分享式”教學模式后教學效果不佳，教學任務無法完成。