曹仕杰

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)模式，如今在我國(guó)教育領(lǐng)域中得到廣泛運(yùn)用，并被越來(lái)越多地運(yùn)用于小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，是開(kāi)發(fā)大腦潛能的萬(wàn)能鑰匙。在小學(xué)美術(shù)課堂進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生創(chuàng)造力得到培養(yǎng)并可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)進(jìn)行更好的表達(dá)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有力工具。因此，本文筆者就當(dāng)前思維導(dǎo)圖在我國(guó)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的改善策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué)；思維導(dǎo)圖；優(yōu)化策略

思維導(dǎo)圖最早由英國(guó)教育家東尼.博贊所創(chuàng)立。西方國(guó)家對(duì)思維導(dǎo)圖的研究已經(jīng)從理論深入到實(shí)踐，并將其廣泛地運(yùn)用到各學(xué)科教學(xué)中。近些年傳到中國(guó)后，思維導(dǎo)圖也得到廣泛運(yùn)用，并被越來(lái)越多地運(yùn)用于小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中。

思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，是值得美術(shù)教師嘗試的一種教學(xué)方法，可以為美術(shù)教學(xué)提供新的思路、新的方法，并且將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)有明顯的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。思維導(dǎo)圖是通過(guò)繪圖手段將人腦中的發(fā)散性思維表達(dá)出來(lái)，是人腦中思維的可視化呈現(xiàn)。美術(shù)作品本身也是學(xué)生腦中思維呈現(xiàn)的一種方式。并且思維導(dǎo)圖同樣是運(yùn)用繪畫(huà)手段表征思維，因而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)中并不會(huì)顯得唐突，二者可以有機(jī)地結(jié)合在一起。將生動(dòng)活潑的思維導(dǎo)圖與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，定能在教學(xué)中碰撞出奇妙的火花。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前思維導(dǎo)圖在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用形式進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)普遍存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）教師對(duì)導(dǎo)圖把握不夠準(zhǔn)確

目前，小學(xué)美術(shù)教師對(duì)思維導(dǎo)圖還是比較了解的。大部分教師雖然知道思維導(dǎo)圖，對(duì)思維導(dǎo)圖也有一定的了解，但涉及到思維導(dǎo)圖的具體使用則是一臉茫然，并不能夠熟練地使用思維導(dǎo)圖，繪制出的思維導(dǎo)圖也往往乏善可陳。筆者認(rèn)為主要問(wèn)題有三點(diǎn)：首先，美術(shù)老師讀對(duì)思維導(dǎo)圖的適用范圍并不明確或者模棱兩可，不知道應(yīng)該在美術(shù)教學(xué)的具體哪個(gè)環(huán)節(jié)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。往往出現(xiàn)的問(wèn)題是對(duì)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法準(zhǔn)確地判斷是否適合使用思維導(dǎo)圖。其次，教師繪制出的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出鮮明的個(gè)人風(fēng)格，教師缺乏系統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏完善的繪制體系和技巧。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中往往融入個(gè)人私意的想法，以至于不清楚如何對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行后期的進(jìn)一步修改和完善。最后，教師缺乏靈活熟練向?qū)W生教授思維導(dǎo)圖的專業(yè)素養(yǎng)。作為教師不僅僅要自己掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，除了便于自己使用，教師還擔(dān)當(dāng)著“傳道授業(yè)解惑者”的角色，教師不僅僅要授人以魚(yú)，還要授人以漁。這對(duì)教師教授思維導(dǎo)圖的專業(yè)能力提出一定的要求。

（二）學(xué)生無(wú)法高效繪制思維導(dǎo)圖

現(xiàn)今，大部分學(xué)生無(wú)法高效繪制出理想的思維導(dǎo)圖。繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程本應(yīng)該是學(xué)生頭腦中思維的有效表征，但實(shí)際情況與之相關(guān)，學(xué)生往往只是單純地“畫(huà)”，將信息簡(jiǎn)單地羅列組合，缺乏一定的繪制技巧。繪制出的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出層次不清、關(guān)鍵詞不準(zhǔn)確、色彩單一、偽放射、亂放射的狀態(tài)。所以在美術(shù)課堂上當(dāng)老師要求通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式來(lái)進(jìn)行輔助美術(shù)作品創(chuàng)作時(shí)，很多學(xué)生并沒(méi)有辦法呈現(xiàn)出高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖作品。

筆者認(rèn)為原因有二：一方面考慮到實(shí)際情況，美術(shù)教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖方面進(jìn)行專業(yè)的輔導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的相關(guān)了解并不深入，還單單地存留在表面淺淺的一層。學(xué)生并沒(méi)有掌握思維導(dǎo)圖繪制的步驟及注意事項(xiàng)。另一方面則是處于小學(xué)階段的學(xué)生，身心年齡并未發(fā)展完全，心理認(rèn)知水平有一定限制，邏輯思維不具有連貫性和緊密性，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)不能流暢地表征思維。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)化策略

思維導(dǎo)圖在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，筆者通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題及原因進(jìn)行分析，提出以下優(yōu)化策略建議：

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)培訓(xùn)

教師是教學(xué)中扮演著重要的角色，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。建議加強(qiáng)對(duì)教師師資隊(duì)伍的建設(shè)培訓(xùn)。加強(qiáng)美術(shù)教師在思維導(dǎo)圖方面的專業(yè)性培訓(xùn)，提升美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)，提高小學(xué)美術(shù)教師的傳授講解技能；并且可以組織培訓(xùn)，以此豐富教師對(duì)思維導(dǎo)圖的專業(yè)知識(shí)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)繪制導(dǎo)圖

加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)繪制思維導(dǎo)圖?？梢詮膶W(xué)校、教師兩個(gè)方面進(jìn)行努力。進(jìn)一步幫助學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有一個(gè)全面的深入的了解與認(rèn)識(shí)。

在學(xué)校方面，學(xué)?？梢云刚?qǐng)專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)來(lái)校講座，將思維導(dǎo)圖的知識(shí)系統(tǒng)傳授于學(xué)生，更進(jìn)一步如果學(xué)習(xí)允許的話可以購(gòu)買(mǎi)相關(guān)圖書(shū)或視頻音頻資料，這些資源的引入有助于豐富教學(xué)資源，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖認(rèn)識(shí)。

在教師方面，教師可以對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。也可以采取“比賽”的形式組織競(jìng)賽活動(dòng)，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

（三）建立健全家校機(jī)制

家長(zhǎng)作為與孩子關(guān)系最為密切的成員，在孩子的教育中扮演者不可或缺的角色。筆者認(rèn)為在將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中時(shí)，可以采用各種方式加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)生的互動(dòng)。例如，可以采用召開(kāi)主題班會(huì)，展開(kāi)主題活動(dòng)的形式向家長(zhǎng)介紹思維導(dǎo)圖。介紹思維導(dǎo)圖的基本知識(shí)：組成要素、繪制方法，優(yōu)秀教學(xué)案例等。最重要是的向家長(zhǎng)意識(shí)到思維導(dǎo)圖是一種有益的學(xué)習(xí)工具，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到十分重要的促進(jìn)作用。

通過(guò)展開(kāi)這樣的活動(dòng)，家長(zhǎng)也能夠了解思維導(dǎo)圖、認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，意識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)大有禆益。讓家長(zhǎng)也能夠積極地參與到監(jiān)督學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的活動(dòng)中，在家長(zhǎng)、學(xué)校的共同努力下，相信我們的孩子最終一定能養(yǎng)成使用思維導(dǎo)圖的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長(zhǎng)和學(xué)校形成一股有效的合力，齊心協(xié)力地推進(jìn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為一種新型的教育模式，思維導(dǎo)圖在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用中依然存在很多問(wèn)題，在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)從多個(gè)方面入手，不斷加強(qiáng)應(yīng)用，以提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

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