鄒義威

摘要：課堂提問既是教學技能的一個重要組成部分，又是衡量教師教學水平的一個標準。在初中語文課堂教學中，作為教師的我們，應清楚的認識到提問的重要意義，積極把握提問中存在的誤區(qū)，合理運用提問策略，激發(fā)學生興趣，優(yōu)化提問技巧，全方位的去提高教學效率。

關鍵詞：初中語文；提問；靈活性

中學主要學科的語文教學，要改變傳統(tǒng)教學中以教師為中心，學生機械接受的灌輸式教學，代之以探究式學習、啟發(fā)性教學，給予學生更大的思考空間，讓學生展開主體參與積極探究，在探究中發(fā)現(xiàn)與提出更多的問題，并能自主地解決這些問題，以促進學生知識與技能、過程與方法、讓學生真正地學會提問，掌握學習方法，以便能夠更好地學習。

一、激發(fā)學習興趣，這是讓學生學會提問的前提

學生只有對認知對象感興趣，才能主動而積極地參與到教學中來，其思維才能處于最佳的狀態(tài)之中，這樣的教學才能取得事半功倍的效果。相反如果學生對學科學習不感興趣，當負面情緒占主導時，學生自然就會對學習產生抵觸情緒，而會直接影響學生的思維狀態(tài)、注意力集中程度與參與度，而使得教學效果大打折扣。為此要讓學生更加積極地提問，學會提問，我們要改變以往枯燥的講解，而是要為學生構建開放而富有活力的語文課堂，激起學生學習的激情，讓學生愛上語文學習、愛上提問。

（一）現(xiàn)代信息技術

現(xiàn)代信息技術是一種先進的教學技術，集圖文聲像于一體，將其運用于語文教學中，可以改變以往單一而枯燥的語言講解，而是將文字所描述的生動的場景、可愛的人物、真摯的情感、深邃的意境等生動而真觀地展現(xiàn)在學生面前，可以將那些語言所難以表達的內容用圖片圖像表現(xiàn)出來，這使得原本枯燥的教學更加富有趣味性與藝術性，更能顯現(xiàn)出語文教學的魅力所在。為此，在教學中我們要善于運用現(xiàn)代信息技術來實現(xiàn)寓教于樂，營造愉悅的教學氛圍，以激起學生學習的激情，讓學生對語文學習保持濃厚的興趣與積極的情感。

（二）角色扮演

初中階段的學生有著很強的表現(xiàn)欲，有著更為豐富的心理與情感。通過讓學生來扮演相關的角色，進行朗讀、表演等既符合學生的心理，能夠展現(xiàn)學生的個性，同時也是語文學習的學習規(guī)律，更加利于學生透過文字表面，達到學生對文本的深層次理解與掌握。因此，在教學中我們要充分利用這一特點來讓學生進行分角色朗讀或是情景劇的表演，以此來激發(fā)學生學習的激情，同時讓學生能夠將文字與情感、動作、場景等結合起來，從而達到真正的理解。

二、課堂教學提問必須適度

在平時的閱讀教學課堂里，我們總會發(fā)現(xiàn)不少傾向性問題：如教師的課堂提問游離于閱讀教學的本質之外，具體說來，是重視和突出語文教學的人文性，似乎想把一篇作品的人文內涵延伸到學生生活的方方面面。事實上這不可能，也完全沒有必要。再如，教師的課堂提問游離于文學作品的本質之外。具體說來，但凡文學作品都有其本質特征，作家也有其本質特征。例如杜甫是偉大的現(xiàn)實主義詩人，他的作品就以現(xiàn)實性而聞名。李白是偉大的浪漫主義詩人，他的詩作就以浪漫性見長。從一定意義上講，教師的課堂教學提問必須把握這兩方面的本質特征，堅持根據(jù)學生身心發(fā)展和語文課程的特點去設計適度的問題。對于問題的適度性，筆者有這樣幾方面的思考：首先是提問須適合所有的學生，實際上這并不是要拿一個單獨的問題去“套”所有的學生，而是用“一個方面”的問題去分層適應所有的學生。其次，是從一篇作品本身所具備的文學樣式和語言表達的特征設計適應學生探究的問題。應當說，這也是我們減輕學生課堂負擔的一個必備策略。在平時的教學中，筆者非常注意因人設問，總是將能夠引領學生去創(chuàng)造性地閱讀鑒賞的問題由淺入深地拋向學生。在“拋問題”的過程中，要注意不能挫傷學生的探求積極性。初中生已經具備個體意識，自尊心很強，在拋給學生問題時，筆者總是先讓學生挑自己喜歡探究的問題。這里隱含著一個理念，即不能強迫學生去回答問題。強迫提問會讓學生形成一種高壓下的自卑心理，導致學生不愿積極進行探究。

朱自清的《春》是一篇內容豐富、文筆細膩優(yōu)美的散文，也是我們初中語文教材中的傳統(tǒng)名篇。教學時，筆者先滿懷激情地對學生說：“一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的迷人春色；一提到春，我們就會感到有無限生機、無窮力量。自古以來，眾多文人墨客都在傾情描繪著美麗的春天，如賀知章的‘二月春風似剪刀，王安石的‘春風又綠江南岸，朱熹的‘萬紫千紅總是春。今天我們學習的《春》也是描繪春天的，那朱自清的《春》又是一種怎樣的春，又有怎樣的風味和異樣的精彩呢？”這樣的巧妙提問，充滿激情，意境深邃，使學生沉浸在春光明媚的意境之中，大大激發(fā)了學習情趣，也促動了學生的創(chuàng)造性思維。

三、問題宜精不宜多，給學生充分的時間考慮

課堂上老師過多的提問，一個接一個，容易使學生思維高度緊張，產生疲勞；同時回答問題并不能代替朗讀、書寫等基本能力訓練，不能代替課文對學生情感的熏陶。滿堂問使得課堂較為呆板，缺乏生氣，學生很容易失去興趣。想讓學生什么都學，可能什么都學不到。這就要求教師精心設計問題，突出重、難點，啟發(fā)思維。

另外，在問題實施的過程中，要給與學生適當?shù)乃伎紩r間。在提出問題時，學生沒有足夠的思考時間，這是許多老師都存在的一個普遍問題。精心設置的問題，說是讓學生討論討論，但是兩三分鐘后，老師自己就按捺不住老習慣，總是以自己講解代替學生思考。這樣容易讓學生養(yǎng)成懶于思考的習慣，遇到問題總是放棄思考，等待答案。新課程標準強調“學生是學習和發(fā)展的主體”，“倡導自主、合作、探究的學習方式”，這就要求我們把課堂的重心從自己如何教轉移到學生如何學的目標上來。在這樣的要求下，我們必須給學生足夠的自主思考的時間，多聽聽學生對問題的回答，在與學生的反饋交流中，檢驗自己提問的效果。試想，如果學生沒有足夠的時間思考，隨意而答，教師也就不能從中發(fā)現(xiàn)自己的問題設置的效果，問題的有效性也就無法得到落實。

總之，我們要以學生為中心，遵照語文學科學習規(guī)律，讓學生敢于提問、樂于提問、學會提問，以此不斷增強學生的問題意識，讓學生真正拿到提問這把打開科學大門的金鑰匙。