王晶

摘要：隨著時代的進步人們運用任務型教學法在小學英語教學中，取得了很好地效果也激發(fā)了小學生學習英語的積極性，同時提高了學生們的探索精神，讓學生們懂得了學習英語的必須性，也培養(yǎng)了學生們在生活中分析和解決問題的能力。

關鍵詞：任務型教學法；探索精神；能力

目前，在英語教學的課程上，教師們很好地運用了任務型教學法，在這個教學法的運用中學生的英語不斷的提高，只要很好的運用任務型教學方法來進行教學，我們將得到意想不到的教學效果。于是我更應該對這個教學方法進一步的研究和探討，開發(fā)出更適合學生們的教學，現(xiàn)在就談談自己關于任務型教學方法在小學英語中的應用。

小學生他們不怕犯錯，也很少羞怯，他們喜歡新鮮的事物，對所有的事情充滿了好奇心，也特別的喜歡引起人們的注意，愛表現(xiàn)善于模仿，十分的重視老師的表揚。所以任務型教學方法十分適合小學生們的學習，在老師設計課程任務的時候，學生們通過以上的特點很容易就掌握了語言和運用語言的能力。

一、任務型教學的發(fā)展

任務型教學在很早就提出來了，經(jīng)過很多的外語教學者的研究和實踐一步步的形成的語言教學模式，是在 20 世紀 70年代正式的形成任務教學這種語言教學模式。這種教學主要是以教學任務為學習的動力，在完成任務的過程中為學習過程，最后以展示任務成果為教學的成就。這種方法也是深受學生們的喜愛，也開發(fā)了學生們的積極性，主動的進行探討學習，提高學生們的能動性，在英語學習的過程中就是教學生們運用英語來做事，從而提高英語語言的運用。

二、任務教學構成要素

（一）任務教學目標

教學和我們?nèi)粘Ｉ钍且粯拥?，首先也就是自己的教學目標，如同日常工作中的任務一樣，要有一定的目標性這樣才有自己的方向，也就是說任務教學首先應該有明確的教學目標。

（二）任務教學內(nèi)容

任務教學中最主要的就是教學的類容了，這也就是要明白自己做什么，這也是非常重要的，一定要明確教學的類容，才能開展下一步工作。

（三）任務教學程序

任務教學的程序就是指在教學中準確的教學方法和步驟，也就是教學中應該怎樣去具體運用，也就是教學中所使用的先后順序。

（四）任務教學輸入材料

教學中的材料就是我們在教學中自己使用的教學材料，就是教學中的依據(jù)，是用來帶動整體教學的輔助資料。

（五）教師和學習者的角色

任務并非都要明確教師和學生在任務履行中的角色，但任務都會暗含或反映教師和學生的角色特點。教師既可以是任務的參與者，也可以是任務的監(jiān)控者和指導者。

（六）任務教學情景

任務的情景要素指任務所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語言交際的語境，同時也涉及課堂任務的組織形式。在任務設計中，應盡量使情景接近于真實，以提高學生對語言和語境之間關系的意識。

三、任務型教學法的原則

（一）真實性原則

所謂真實性就是指我們所使用的輔助材料都應來源于生活中，要貼近真實的生活，并在完成任務時的環(huán)境也應該盡量的接近真實。

（二）形式/功能原則

傳統(tǒng)語言練習的最大不足之處便是語言脫離語境，脫離功能，學生可能知道不同的語言形式，但不能以這些形式得體地表達意義和功能。形式/功能原則就是在真實性原則的基礎上，將語言形式和功能的關系明確

化，讓學習者在任務履行中充分感受語言形式和功能的關系，以及語言與語境的關系，增強學習者對語言得體性的理解。

（三）連貫性原則

連貫性也就是指涉及的任務與任務之間要有一定的聯(lián)系，還有就是任務在課程中所涉及的程序，他們也有一定的邏輯上的聯(lián)系。

（四）可操作性原則

在設計任務中，我們首先就應該考慮到是不是可以操作的，盡量的避免一些不必要的環(huán)節(jié)，減少課堂的復雜性，這樣也就增加了實用價值，然后服務于教學。

（五）趣味性原則。任務型教學法的優(yōu)點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)學習者的學習動機，使他們主動參與學習。

四、任務型教學的特點

（ 一 ） 任務型教學倡導互動性和合作性

“任務型”教學活動，主要以學生的興趣為出發(fā)點，并通過學生與他人的交流達到學習的目的，實現(xiàn)其發(fā)展用英語解決實際問題的能力，在活動中以學生為主題，要求學生們自由討論，并合作交流得出解決問題的答案，最后完成任務。到時任務有事以目標為中心，這也就要學生們大膽的說出自己的想法和自己的觀點，并在討論中得到最終的結果，也培養(yǎng)了學生們自主學習的能力。通過互相交流增進學生們的團隊合作精神，也大膽的提出自己的看法和創(chuàng)新。

（二）任務型教學的整體性和多樣性

由于小學教學中主要依據(jù)課本上的教學類容，所以教學也就來源一課本，也就是學生們的學習有了局限性了，不能很好的發(fā)展，所以我們要高于課本之外的教學，又高于課本的以意義為中心的教材內(nèi)容的“擴展法”。這就決定了活動具有圍繞話題和特定內(nèi)容為中心的整體性和連貫性。但由于它重視學生通過運用語言來完成不同的任務，而語言又具有多種多樣的功能，所以“任務型”活動應具有不同于“結構性”活動的多樣性和靈活性。

（三）任務型教學突出個人化學習和學生情感體驗

只有結合個性化教學，才能真正的實現(xiàn)教學的價值，在完成任務教學的時候并不是一個真確的答案這么簡單，我們主要是以學生們的學習為主，想要改正學生的學習目標，就必須在教育中加以改善，要求學生主要以學會運用為主的學習，找到學生自己的個性化學習，找到每個學生的特點，有針對的教學，并充分的從實踐中得到答案，喜歡靠實踐活動來獲取信息和知識，“任務型”活動的方式可以使他們盡情發(fā)揮自己的學習優(yōu)勢。

任務型教學模式雖然有一定的優(yōu)勢，但是也存在一定的問題，在任務型教學中，學生習慣于小組討論，相對而言。小學生獨立思考能力削弱，依賴他人的意識增強，任務型教學的理論模式還不夠完善，還有待我們小學英語教師的繼續(xù)探討和研究。