李宏

摘要： 當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)改革在穩(wěn)定推進(jìn)。對(duì)小學(xué)語文單元整體教學(xué)進(jìn)行研究，能夠幫助小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)，提高學(xué)生的語文成績(jī)，從而在更深程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文介紹了小學(xué)語文單元整體教學(xué)課題提出的背景、課題確立的理論依據(jù)、概念界定及該課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容等，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式，加快小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；單元；整體教學(xué) ；教學(xué)研究

單元整體教學(xué)的提出對(duì)于我國(guó)教育體系來說，并不是一個(gè)新興的概念，并且其從產(chǎn)生以來就一直處于不斷發(fā)展和創(chuàng)新之中。新課程背景下，單元整體教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展。大多數(shù)學(xué)者通過對(duì)小學(xué)語文單元整體教學(xué)進(jìn)行研究和探索，希望以此促進(jìn)小學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。

一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)提出的背景

（一）適應(yīng)課程改革的需要

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中總是將每篇課文內(nèi)容劃分重點(diǎn)，以一篇文章為單位，卻沒有關(guān)注課文與課文之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)中嚴(yán)重缺乏整體性和系統(tǒng)性，造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也沒有形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，平時(shí)花費(fèi)課時(shí)多卻還是沒有收到好的效果。

目前，我國(guó)課程進(jìn)行改革，加快實(shí)現(xiàn)單元體系取代篇目體系。在每個(gè)專題中，用同樣類型的課文，或是時(shí)代感增強(qiáng)，或是童真童趣，有的充滿人文主義精神。這種結(jié)構(gòu)和編排能夠使得教師減少繁瑣、突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高，加快課程變革。

（二）學(xué)生主體化發(fā)展的要求

在新課程背景下，對(duì)學(xué)生的要求要從學(xué)生主體化發(fā)展的方向考慮。之前，學(xué)生在課程中，只是被動(dòng)接受教師的講課，沒有明確的目標(biāo)和學(xué)習(xí)自主權(quán)。教師總是以學(xué)生年齡小、課堂時(shí)間少而忽視學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。這樣下去，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的樂趣。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)課題確立的依據(jù)

（一）整體論

整體大于部分之和，從語文教學(xué)的模式來看，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)，在語文教學(xué)中我們要加快實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)部分的整合與協(xié)調(diào)。今天，以單元整體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的整體感知和把握的能力，通過借助學(xué)生的好奇心，促進(jìn)其對(duì)單元知識(shí)的感悟和理解，加快對(duì)單元整體內(nèi)容的全面把握，促進(jìn)學(xué)生整體感知能力的提高。

（二）學(xué)生主體論

從80年代以來，社會(huì)上就開始關(guān)注學(xué)生在教育中的主體地位，打破傳統(tǒng)的教師為主體的思想理念，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性。教育的最終目的是使學(xué)生成人成才。單元整體教學(xué)，是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位為起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，倡導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，力求使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

單元整體教學(xué)，可以通過將課堂和生活結(jié)合起來，通過收集相關(guān)的資料和信息，讓學(xué)生開闊視野、積累知識(shí)，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（三）建構(gòu)主義理論

新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，教師按照學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。簡(jiǎn)言之，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想基本定位，確定教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)策略的預(yù)設(shè)。

與建構(gòu)主義相適應(yīng)，語文教學(xué)模式一般以學(xué)生為中心，教師起著組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)目的。在建構(gòu)主義教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)的創(chuàng)建者，教師是教學(xué)的組織、促進(jìn)者。

三、小學(xué)語文單元整體教學(xué)相關(guān)概念的界定

單元整體教學(xué)，是指在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行的一種備課單元化、教學(xué)理念集體化模式，即是以小學(xué)語文教科書單元為依托，通過將教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容和豐富的課程資源相結(jié)合，對(duì)此進(jìn)行多元化、能動(dòng)性教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)中，單篇備課不能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的整合性和生成性，單元整體教學(xué)更能夠體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的整體推進(jìn)性，以求實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高，促進(jìn)語文能力的逐步提高。

四、小學(xué)語文單元整體教學(xué)研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）目標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)以服務(wù)于語文課程為宗旨，圍繞單元整體教學(xué)，加快開展研究方式、策略、基本模式的實(shí)踐研究，構(gòu)建小學(xué)語文單元價(jià)值體系，加快實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，力求使學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新持續(xù)發(fā)展。

其具體目標(biāo)的設(shè)置歸納如下：

1.運(yùn)用相關(guān)理論和教學(xué)方法，對(duì)單元整體教學(xué)中存在的問題和現(xiàn)象進(jìn)行研究。

2.力求推進(jìn)小學(xué)語文整體教學(xué)，著重對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，做學(xué)習(xí)的主人；能夠從系統(tǒng)和整體的角度，將語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，進(jìn)一步提高語文教學(xué)質(zhì)量。

3.提供小學(xué)語文單元整體教學(xué)的各種模式和優(yōu)秀案例及可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

4.通過實(shí)施小學(xué)語文單元整體教學(xué)，引導(dǎo)教師進(jìn)行創(chuàng)造性的科研活動(dòng)，提高教師素質(zhì)。

5.加快實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文單元整體教學(xué)研究，探索教學(xué)最佳途徑，構(gòu)建小學(xué)語文單元整體教學(xué)體系。

（二）研究?jī)?nèi)容

加快實(shí)現(xiàn)對(duì)單元整體感知，加快課程構(gòu)建和實(shí)施要略，加強(qiáng)整體推進(jìn)的教學(xué)模式研究，加快整體推進(jìn)的實(shí)施策略研究，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生主體性意識(shí)的研究。

目前，單元整體教學(xué)模式正在蓬勃發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文單元整體教學(xué)研究，掌握其教學(xué)特征和策略，能夠促進(jìn)小學(xué)語文加快發(fā)展。小學(xué)語文中只有充分應(yīng)用單元整體教學(xué)模式，才能迸發(fā)出巨大的活力，加快小學(xué)語文發(fā)展，當(dāng)然，這離不開小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新。