孫艷杰

摘要：英語是一門語言，英語學(xué)習(xí)的過程中不僅要求學(xué)生掌握英語語法知識，要求學(xué)生會說會用英語，而且要求學(xué)生能夠掌握英語背后的文化知識。本文分析了高中英語教學(xué)中的文化意識概述，通過對高中英語教學(xué)中文化意識薄弱的現(xiàn)象，提出了高中英語教學(xué)中文化意識提升的方法，希望能夠不斷地提升高中生的英語文化素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；文化意識；薄弱

文化意識，主要容納了文化理解及跨越文化交流的能力、意識。隨著新的課程改革的一步步推進(jìn)，人們已經(jīng)意識到高中英語教學(xué)中，著力培養(yǎng)學(xué)生的文化意識具有重要作用。課程標(biāo)準(zhǔn)提到高中英語教學(xué)文化意識目標(biāo)這項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)時(shí)特別提出：“語言有著豐富的文化內(nèi)涵?！闭Z言的學(xué)習(xí)并不僅是學(xué)習(xí)其自身的內(nèi)容，同時(shí)還需要掌握語言對應(yīng)國家的文化。增強(qiáng)文化意識可以進(jìn)一步理解英語的內(nèi)容，加深對國外精神與文化的了解?，F(xiàn)今，在進(jìn)行高中英語課程教學(xué)期間，教師應(yīng)將注意力投入培養(yǎng)學(xué)生文化意識方向上，提高學(xué)生們的跨文化交流能力及全球意識。

一、高中英語教學(xué)中的文化意識概述

在高中英語教學(xué)中，文化意識是指學(xué)生及教師對英語中所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵的理解，英語中所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵主要包括：以英語為母語的國家（下文簡稱為“英語國家”）的價(jià)值觀、歷史文化背景、社會信念及社會規(guī)則。學(xué)生及教師的文化意識水平主要可以分為四個(gè)等級：第一個(gè)等級，學(xué)生及教師粗略知道英語國家的某些文化特征，但不能做到理解的程度；第二個(gè)等級，學(xué)生及教師可以列舉出英語國家主要的文化特征，但理解的部分很少；第三個(gè)等級，學(xué)生及教師可以列舉出英語國家主要的文化特征，并且能夠通過自己的分析進(jìn)行理解；第四個(gè)等級，學(xué)生及教師有過在英語國家的生活經(jīng)歷，從社會生活中體驗(yàn)到英語國家的文化特征，能夠以英語國家的角度對文化特征進(jìn)行理解。本文將介紹高中英語教學(xué)中文化意識薄弱的主要表現(xiàn)，探索造成高中英語教學(xué)中文化意識薄弱的主要原因，并提供提升高中英語教學(xué)中文化意識的方法。

二、高中英語教學(xué)中文化意識薄弱的主要表現(xiàn)

（一）忽視對文化知識的教學(xué)

由于我國教學(xué)模式的特殊性，許多高中英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)沒有注意對文化知識的教學(xué)。高中階段是我國學(xué)生最為關(guān)鍵的一個(gè)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)及教師的教學(xué)任務(wù)都相當(dāng)重，高中英語教師在這樣的情勢下，通常會選擇將考試內(nèi)容作為授課重點(diǎn)，而將文化知識劃分為可有可無的部分，這種情況足以體現(xiàn)出大部分高中英語教師文化意識薄弱的問題。

（二）忽視文化差異

隨著我國與英語國家交流的逐漸密切，中外文化上的差異不言而喻，而基于英語國家文化衍生的英語自然也與漢語有著極大的區(qū)別。然而，高中英語教師及學(xué)生卻沒有認(rèn)識到文化差異的重要性，仍然用“中國式思維”去理解英語含義，舉一個(gè)較為簡單的例子：white day（吉日），用“中國式思維”理解這個(gè)短語，一定會理解為“不詳?shù)娜兆印?，因?yàn)樵谥袊咨遣患?，通常在家里有喪事的時(shí)候才會使用白色，但在西方國家，白色是純潔的象征，因此white day的正確釋義是“吉日”。

三、高中英語教學(xué)中文化意識薄弱問題的改善措施分析

（一）文化的正確理解，培養(yǎng)文化意識目標(biāo)明確

正確定位理念可以起到指導(dǎo)性作用。文化的概念復(fù)雜多樣，能夠從多個(gè)不同的角度來進(jìn)行界定。語言與文化是密切不可分割的。不同教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，但許多基本要求則應(yīng)該統(tǒng)一。建議教師在教授前，依據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，將此課程的文化意識教學(xué)目標(biāo)分解為不同的可操作步驟，需要時(shí)當(dāng)作重點(diǎn)來講述。在課程中讓學(xué)生能夠掌握在特定的語境中，與他人進(jìn)行語言交流時(shí)，如果碰到理解上有困難的情況需要請求別人重新敘述的幾種表達(dá)方法。在把握了這些文化意識目標(biāo)的基礎(chǔ)上，大力將跨文化交際的背景知識和跨文化的各種習(xí)慣正確的融進(jìn)高中英語教學(xué)活動中去。

（二）對教材中的文化因素進(jìn)行發(fā)掘，以增強(qiáng)文化意識

教材是高中學(xué)生獲取英語知識及增強(qiáng)文化意識的主要工具，因此教師要對教材進(jìn)行深入發(fā)掘，找出其中的文化因素，利用文化因素進(jìn)行教學(xué)，從而改善文化意識薄弱的問題，例如教材中設(shè)置了以美國、英國以及加拿大為主題的英語篇章，教師在教學(xué)時(shí)可以將學(xué)生的英語口語能力以及基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力作為依據(jù)，選擇有效的方法培養(yǎng)文化意識，以便能夠讓學(xué)生了解美國、英國以及加拿大的風(fēng)俗習(xí)慣、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念以及生活方式等。例如，學(xué)習(xí)英國地理時(shí)，可以利用插圖向?qū)W生介紹Northern Ireland，Wales，Scotland以及England，從而讓學(xué)生明白“I am not English， I am British” 的真正含義。

（三）強(qiáng)化文化背景及語言知識教學(xué)，以培養(yǎng)文化意識

文化主要是依賴語言形成的，文化得到發(fā)展之后也會加快語言的發(fā)展。因此在教學(xué)的過程中教師不僅要注重語言知識教學(xué)，同時(shí)要強(qiáng)化文化背景教學(xué)，以便能夠有效提高教學(xué)效率以及增強(qiáng)高中學(xué)生的文化意識。例如教師在對選修六 Unit 1 Art 及Unit 2 Poems 進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)向?qū)W生介紹詩歌及藝術(shù)的背景知識，以便讓學(xué)生了解文化背景，從而更好的理解其他國家的詩歌及藝術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。另外，在教材當(dāng)中也收錄了部分文學(xué)作品，教師可以在講解文學(xué)作品的同時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充文化背景，如對選修八中的Unit 4 Pygmalion進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)延伸英語篇章中的內(nèi)容，向?qū)W生推薦一些相似的英語文學(xué)作品，讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀作品，并對作品當(dāng)中的核心文化內(nèi)涵進(jìn)行思考，以便能夠在課堂中與同學(xué)及教師共同分享自己對于作品的看法。實(shí)踐證明，通過采用以上教學(xué)方式，不但可以使學(xué)生的外語表達(dá)信心及表達(dá)能力得以增強(qiáng)，同時(shí)也使英語文化意識得到了強(qiáng)化。

總而言之，對于高中英語教學(xué)來講，文化意識是其重要的構(gòu)成部分之一。作為高中英語老師，在進(jìn)行課程教學(xué)期間，應(yīng)該不斷提高自身專業(yè)技能及綜合素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，將培養(yǎng)學(xué)生文化意識工作作為工作重點(diǎn)，利用多種教學(xué)方法吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身成長。