王顯文

摘要：在我國(guó)當(dāng)前義務(wù)教育階段的不同數(shù)學(xué)教學(xué)版本中，小學(xué)《數(shù)學(xué)》教材以小學(xué)生喜聞樂(lè)見的客觀場(chǎng)景出發(fā)，將學(xué)生帶入到一個(gè)生活式的數(shù)學(xué)世界中，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與實(shí)用性，在教授學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也切實(shí)提高了小學(xué)生善于分析勤于思考解決問(wèn)題的能力。進(jìn)入新世紀(jì)后，伴隨著新課改的提出與素質(zhì)教育的不斷推行，無(wú)論是對(duì)于教師還是教材的設(shè)計(jì)都提出了新的要求，目的就在于全面提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與分析解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；體會(huì)

新課程改革的不斷深化與素質(zhì)教育的推行使筆者在教學(xué)過(guò)程中又有更多的體會(huì)，特別是對(duì)于所使用的小學(xué)《數(shù)學(xué)》教材更是感同身受，在此，筆者以自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就小學(xué)《數(shù)學(xué)》教材的教學(xué)體會(huì)為主題進(jìn)行探討，也希望能夠給更多的教學(xué)工作者帶來(lái)有價(jià)值的教學(xué)借鑒。

一、小學(xué)《數(shù)學(xué)》教材有助于培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)《數(shù)學(xué)》教材最大的特點(diǎn)在于以圖入畫，許多教學(xué)案例以及教學(xué)活動(dòng)都是小學(xué)生所喜愛(ài)且容易接受的，大大激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提高了課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，其對(duì)于數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性思維也得到了明顯的提升，小學(xué)《數(shù)學(xué)》教材中有一個(gè)板塊為“探索樂(lè)園”，重在激發(fā)小學(xué)生的求知欲與探索意識(shí)，當(dāng)小學(xué)生面對(duì)3副手套與1雙襪子以及1副手套與3雙襪子分別的價(jià)格為57和43元，求單副手套和單雙襪子價(jià)格就成為學(xué)生們最想知道的，而對(duì)于這個(gè)問(wèn)題則出現(xiàn)了不同的解決方法如：57-43=14、14÷2=7、57+7=64、64÷4=16、16-7=9及57-43=14、14÷2=7、57+43=100、7×4=28、100- 28=72、72÷8=9、9+7=16等幾種不同解決方法，這樣在課堂師生共同交流，學(xué)生均會(huì)有不同的收獲與見解，再如教材中關(guān)于計(jì)量單位升與毫升，比較兩個(gè)杯子容量的大小，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)就具有開放性，激勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，從而充分肯定了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、小學(xué)《數(shù)學(xué)》能夠提高學(xué)生分析解決問(wèn)題能力

新課改提出培育學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力成為各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不可或缺的一部分，而小學(xué)《數(shù)學(xué)》教材則為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)與提升提供了充足的資源。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以此為目標(biāo)選擇合適的教學(xué)資源與素材指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師作為課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者與管理者，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題最后去解決問(wèn)題，如在混合運(yùn)算單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以充分結(jié)合教材中的案例進(jìn)行分析，通過(guò)小組合作探討的方式總結(jié)出問(wèn)題多樣化的解決路徑。學(xué)生的自主探究過(guò)程中教師要為其提供一個(gè)自由寬松的交流氛圍，不能做太多的干涉，并且能夠尊重學(xué)生不同的解決思路，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索問(wèn)題的精神，極大發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、小學(xué)《數(shù)學(xué)》教材使用過(guò)程中的細(xì)節(jié)教學(xué)

小學(xué)《數(shù)學(xué)》教材不僅注入了更多的時(shí)代化信息，同時(shí)還給予了學(xué)生充分的想象空間，對(duì)于學(xué)生能力的提升以及教師的教學(xué)都提出了較高的要求，特別是對(duì)于學(xué)生思維模式的轉(zhuǎn)變與開發(fā)方面要求更高。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，課程的組織者與管理者，應(yīng)當(dāng)充分掌握小學(xué)《數(shù)學(xué)》教材的特點(diǎn)，把握教學(xué)規(guī)律，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)從以下幾方面處理把握教材內(nèi)容：

（一）重視教學(xué)內(nèi)容的層次性與連貫性

學(xué)生對(duì)于教授課程的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)技巧的掌握程度同教材及課程的設(shè)計(jì)具有十分重要的關(guān)系，如在其他教材中，“統(tǒng)計(jì)”單元被安排到小學(xué)五六年級(jí)，也就是說(shuō)五年級(jí)之前的學(xué)生都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)統(tǒng)計(jì)方面的內(nèi)容，因此在接受及理解程度上就存在著一定的難度，而小學(xué)《數(shù)學(xué)》則在第一冊(cè)中就通過(guò)形象統(tǒng)計(jì)圖讓學(xué)生認(rèn)知接觸統(tǒng)計(jì)，在第二冊(cè)中則設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單的條形統(tǒng)計(jì)圖以及統(tǒng)計(jì)表格，在第三冊(cè)的學(xué)習(xí)中主要講述以一當(dāng)二的具有一定難度的條形統(tǒng)計(jì)圖，在四五六冊(cè)教材中則加大了統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的難度系數(shù)，循序漸進(jìn)讓學(xué)生去理解掌握，直到第七冊(cè)中開始學(xué)習(xí)眾數(shù)，這樣學(xué)生在第一階段就開始接觸統(tǒng)計(jì)知識(shí)，并了解統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，逐步建立起統(tǒng)計(jì)的相關(guān)概念，正是教材內(nèi)容在設(shè)計(jì)上具有層次性與連貫性，從而大大降低了后期統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)也達(dá)到了溫故而知新的雙贏目的。

（二）重視教材內(nèi)容的實(shí)用性，同生活結(jié)合

任何課程的知識(shí)點(diǎn)都是源于現(xiàn)實(shí)生活的，數(shù)學(xué)學(xué)科同樣如此，生活處處都有數(shù)學(xué)的身影，數(shù)學(xué)的運(yùn)用能夠幫助人們高效解決現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)算問(wèn)題，因此針對(duì)于教育教學(xué)工作而言，理應(yīng)重視教材內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，真正做到教學(xué)與生活的有機(jī)契合。同樣是以小學(xué)《數(shù)學(xué)》教材為例，筆者感觸最深的就是在教材的探索樂(lè)園部分內(nèi)容中，《參觀植物園》課程成為數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化同生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化相結(jié)合的典范教材案例，現(xiàn)實(shí)生活中我們都會(huì)去植物園，并且也會(huì)出于價(jià)格問(wèn)題同別人一起租車參觀植物園，這樣就在生活中產(chǎn)生了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題：如何分擔(dān)車租？如何租車最實(shí)惠？這就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷找尋多種解決方案，從中尋找出最佳解決方案。

（三）重視教學(xué)過(guò)程的合作性與主體性發(fā)揮

以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師占據(jù)著主導(dǎo)的地位，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，并且在傳統(tǒng)講授教學(xué)模式中教師同學(xué)生之間的溝通交流是十分有限的，大部分的時(shí)間都是教師在課堂上板書，這種灌輸教學(xué)模式顯然難以激發(fā)學(xué)生的主體性地位，并且也是同素質(zhì)教育理念是相悖的。因此，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位并在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中增加師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)是非常有必要的，小學(xué)《數(shù)學(xué)》教材在教學(xué)設(shè)計(jì)方面通常采用合作學(xué)習(xí)的模式，將班級(jí)分為不同的小組，通過(guò)小組之間的溝通來(lái)達(dá)到班級(jí)學(xué)生以及師生相互溝通學(xué)習(xí)的目的，在這個(gè)過(guò)程中，教師是處于主導(dǎo)地位的，是為學(xué)生的主體地位而服務(wù)的，從而真正將學(xué)習(xí)課堂還給了學(xué)生，此外探究式教學(xué)以及啟發(fā)式教學(xué)也是數(shù)學(xué)教材所能體現(xiàn)出來(lái)的。

綜上可以看出，筆者在使用小學(xué)《數(shù)學(xué)》教材過(guò)程中學(xué)到了更多的教學(xué)知識(shí)與技巧，身為教師更應(yīng)當(dāng)鉆研教材、鉆研學(xué)生、鉆研教學(xué)方法，不斷在學(xué)習(xí)中提升自我，在做好備課工作的同時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而使得我們的教學(xué)在新課標(biāo)指導(dǎo)下取得更優(yōu)異的效果。