郭秀

摘要：由于初中生正處于青春期，無論是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，還是性格特征，興趣愛好等，都有著較大的差異性，以使得教育教學(xué)的開展面臨著諸多的挑戰(zhàn)。而初中教師在實施語文教學(xué)的過程中，為了更好的解決這一問題，就可以將分層教學(xué)引入其中，從而推動學(xué)生的個性發(fā)展，促使有效教學(xué)的實現(xiàn)?；诖?，本文將對分層教學(xué)的應(yīng)用策略進行探究，希望對教育工作的展開發(fā)揮借鑒價值。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中語文；策略探究

前言：伴隨著課程改革的逐步推進，越來越多新型的授課方法涌現(xiàn)而出，為教師有效教學(xué)的開展保駕護航。而分層教學(xué)這一模式就是在這一背景下出現(xiàn)的，并在教育教學(xué)中得到了廣泛性的應(yīng)用，成為教師構(gòu)建高效課堂、落實授課目標的捷徑之一?；诖?，初中教師在開展語文教學(xué)的過程中，也可以將該模式引入進來，幫助學(xué)生更好的收獲知識、鍛煉能力，以在推動其全面發(fā)展的同時，將語文教育的價值及作用發(fā)揮到最大。

一、分層教學(xué)的概述

所謂的分層教學(xué)，通常情況下就是指，以班級集體作為基礎(chǔ)，依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、個性特點等，來對其進行層次性的劃分，對不同層次中的學(xué)生，采用不同的輔導(dǎo)策略及教學(xué)方法，促使每位學(xué)生都能在其中學(xué)有所獲、有所進步[1]。

對于分層教學(xué)這一模式而言，其所涉及的內(nèi)容是非常多的，比如，目標分層、備課分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層、測評分層等，其主要的目的，就是可以幫助學(xué)生更好的獲取知識、提升能力，并有利于班級中后進生、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，促使每一位學(xué)生都能夠在語文學(xué)習(xí)中提起興致，迎難趕上，使班級整體的學(xué)業(yè)成績得以大幅度的上升，使得教育目標得以逐一的落實。

二、分層教學(xué)在初中語文教學(xué)中的必要性

首先，是學(xué)生們在學(xué)習(xí)認知上存在差異。對于初中生這一群體而言，其都是處在十幾歲左右的年紀，心智還未發(fā)育成熟，并不是所有的學(xué)生都能夠刻苦學(xué)習(xí)、勤奮好學(xué)的。在這其中，愛玩、愛鬧的學(xué)生往往占據(jù)著大多數(shù)，特別是對于男同學(xué)而言，其學(xué)習(xí)的自律性及積極性是較為缺乏的。而通過分層教學(xué)的實施，可以針對不同學(xué)生的不同情況，來更好的推動教學(xué)開展，并有效的增強教學(xué)資源的均衡性，使學(xué)生們在愉悅、和諧的氛圍下，促使學(xué)習(xí)任務(wù)的一一達成[2]。

其次，是學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)存在著較大的差異。初中生在小學(xué)學(xué)習(xí)當中，就有學(xué)習(xí)的好壞之分，學(xué)習(xí)好的學(xué)生，知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等比較扎實，因此，在學(xué)習(xí)初中知識時，可以如魚得水、游刃有余；而對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生而言，由于其在小學(xué)就并未打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)初中知識時，更是難上加難，很難使學(xué)習(xí)效果達到預(yù)期。至此，這一情況，就導(dǎo)致在班集體中，學(xué)生間的差異性較大，難以將均衡教育落到實處。而通過分層教學(xué)的引入，就可以更好的實現(xiàn)因材施教、因人而異，從而使每一位學(xué)生都能得以協(xié)調(diào)的發(fā)展，使教學(xué)的實效性及有效性得以提高。

三、分層教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）實行學(xué)生分層，推動教學(xué)開展

初中教師在開展語文教學(xué)的過程中，要想更好的應(yīng)用分層教學(xué)，最先要做的就是對學(xué)生群體進行分層，以為后續(xù)教學(xué)的有效開展打下基礎(chǔ)。在這一過程中，教師一定要秉持著一定的分層原則，將學(xué)生們的課堂表現(xiàn)、智力能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)等作為分層依據(jù)，以增強分層的合理性及科學(xué)性，將其的內(nèi)涵及價值突顯出來。

例如，在實踐教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)情，將其劃分為a、b、c等三個層次、遵循著層層遞進的原則，來推動教學(xué)的有效展開。比如，a層次中的學(xué)生屬于后進生、學(xué)困生，此類學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，無論是學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力、還是基礎(chǔ)知識都非常差，很難自主、獨立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)；b層次中的學(xué)生，各個方面都處于一個中等水平，可以落實好學(xué)習(xí)任務(wù)，但是創(chuàng)造力、思維能力等較為缺乏；而c層次中的學(xué)生處于優(yōu)等生的位置，除了能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)外，也能在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)拓展及創(chuàng)新，以獲取到更高層次的發(fā)展。通過這樣的學(xué)生分層，可以為分層教學(xué)的展開提供依據(jù)，使其得以有效的開展下去。

（二）實行目標分層，增強學(xué)習(xí)體驗

在劃分完學(xué)生層次之后，就涉及到目標分層，在這一過程中，教師應(yīng)秉持著較高的分層意識，來對教學(xué)目標進行合理性的劃分，以在增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的同時，也使有效教學(xué)得以真正的實現(xiàn)[3]。

例如，在講解《春》一課的過程中，教師就可以對教學(xué)目標進行分層。比如，對于a層次中的學(xué)生，只要能流利地朗讀課文，掌握課文含義即可；b層次的學(xué)生除了要完成基礎(chǔ)目標之外，也應(yīng)對文章中的優(yōu)美語句、描寫方法、修辭手法等進行揣摩，并可以用于后續(xù)寫作，達到一個學(xué)以致用的目的；而c層次的學(xué)生，應(yīng)在前兩個層次目標的基礎(chǔ)上，深入性的掌握文章脈絡(luò)、體會作者情感，增強對生活及大自然的熱愛之情等，使學(xué)習(xí)效果得以升華。借助于這樣的分層方法，可以更好的滿足于學(xué)生需求，使有效教學(xué)得以實現(xiàn)。

（三）實行鞏固分層，實現(xiàn)有效教學(xué)

在課后，教師在為學(xué)生布置作業(yè)的過程中，也應(yīng)對作業(yè)進行分層，從而更好的達到鞏固效果，促使教學(xué)的實效性及針對性得以大大提升。

例如，當教師為學(xué)生布置課后練習(xí)題時，應(yīng)將其劃分為拓展題、提高題、基礎(chǔ)題等，以對應(yīng)不同層次的學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在完成相應(yīng)層次時，嘗試著突破其他層次，促使其的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等得以逐步的強化，將分層教學(xué)的作用發(fā)揮到最大。

結(jié)論：綜上所述，在實施語文教學(xué)的過程中，將分層教學(xué)這一模式引入進來，不僅可以更好的實現(xiàn)因材施教，對于學(xué)生的個性、思維發(fā)展等也有著不可代替的作用。至此，身為一名初中階段的語文教師，一定要深刻的認識到這一點，并要在教學(xué)實踐中，對其的應(yīng)用策略、路徑等進行探究，從而有效的提升自身的教育能力及專業(yè)水平，以在實現(xiàn)有效教學(xué)的同時，也為學(xué)生們將來的學(xué)習(xí)及發(fā)展貢獻力量。

參考文獻：

[1]課堂教學(xué)有效性論綱[J]. 朱德全，李鵬. 教育研究. 2015（5）

[2]中學(xué)高效課堂評價標準實證研究——以數(shù)學(xué)教師和數(shù)學(xué)課堂為例[J]. 周建華. 課程·教材·教法. 2013（08）

[3]國民命運掌握在母親手中[J]. 楊潤梅. 新作文（教育教學(xué)研究）. 2008（09）