徐之宏

摘要：隨著新課程改革的不斷深化，對以往的教育方法進行了總結(jié)與反思，為了貫徹教育改革的大勢方針和發(fā)展需要，中學(xué)歷史教學(xué)也在實踐中不斷的創(chuàng)新和發(fā)展。在此背景下，本文將對中學(xué)歷史教學(xué)如何運用史料教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而提高整個中學(xué)歷史教學(xué)的實際效率和效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史；史料教學(xué)；能力培養(yǎng)

前言

隨著我國的生活水平不斷提高，以往傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)理論和教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足新時期的社會發(fā)展，因此，在教育改革的背景下中學(xué)歷史教學(xué)理論和模式推陳出新，而在中學(xué)歷史教學(xué)中運用相關(guān)的史料教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的模式廣受關(guān)注，本文就這一問題談?wù)剛€人看法，希望能夠為中學(xué)歷史教學(xué)提供一些參考。

一、歷史史料教學(xué)的本質(zhì)

早在上個世紀70年代，英國在歷史教學(xué)中史料的重要性提出了新歷史這個概念。傳統(tǒng)歷史只是注重歷史知識的傳授，但是“新歷史”的支持者則認為學(xué)習(xí)歷史的重點應(yīng)該是去學(xué)習(xí)如何獲取知識，而不是學(xué)習(xí)過去發(fā)生的事情，因此史料教學(xué)的觀點也就順利誕生。史料教學(xué)的本質(zhì)就是要讓學(xué)生自己去查找并且運用相關(guān)史料，只有能夠熟練的運用史料，學(xué)生才可以獲得探索歷史知識的方式。

二、史料教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）史料教學(xué)有利于學(xué)生獲取信息能力的培養(yǎng)。

學(xué)生獲取信息的能力是國家要求重點進行培養(yǎng)的能力，但是現(xiàn)階段的中學(xué)歷史教學(xué)實際上，中學(xué)生在獲取信息的能力仍然十分的偏弱，主要表現(xiàn)形式有：學(xué)生對文字的閱讀能力和歸納總結(jié)能力差，缺乏對文字當(dāng)中關(guān)鍵信息的捕捉等。這些問題對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有很大的負面影響。而史料教學(xué)就有它獨一無二的優(yōu)勢，那就是史料的內(nèi)容是非常豐富多樣的，能夠有效地提升學(xué)生獲取信息的能力。其中文字類的史料讀物能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的對文字的閱讀能力，而圖片，實物等史料能夠直觀的提升學(xué)生的觀察力。還有影像史料能夠加強學(xué)生對相關(guān)的動作、表情、語言等的理解能力。

（二）史料教學(xué)對學(xué)生的認知能力的培養(yǎng)

認知能力就是人腦對信息進行處理的能力，它能夠使人們對周邊事物的構(gòu)成和發(fā)展方向以及基本的規(guī)律的掌握能力。人類的記憶、知覺、思維和想象都被歸類到了認知能力。心理學(xué)認為認知過程是一個心理學(xué)概念，但是在史料教學(xué)當(dāng)中史料的分析能力就是相應(yīng)的認知能力。史料的分析能力包括史料的獲取、對史料進行加工處理，最后歸納總結(jié)為一個概念等等的認知過程。在這個過程中，學(xué)生首先就要從史料中獲取到關(guān)鍵的信息點進行加工整理，其次，要對已經(jīng)加工整理的史料進行概念的定義，這能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的認知能力。最后，把新獲取的史料概念插入到既有的史料體系當(dāng)中，完成了與既有知識體系的結(jié)合，進一步培養(yǎng)學(xué)生的對知識的認知能力。在中學(xué)的歷史教學(xué)中運用史料教學(xué)能夠深刻的調(diào)動學(xué)生主動認知的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對史料的內(nèi)容有著非常全面的認知，對相關(guān)的史料概念有精準的定義、對史料的真實性具有了一定的辨識能力，對史料的一些分析規(guī)律和技巧都有了深刻的體會。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)來說，這種認知能力是相當(dāng)重要的。

在史料教學(xué)的過程當(dāng)中，要采取合適的方法，根據(jù)史料的難易程度來循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生進行史料分析，通過這種史料分析的常規(guī)訓(xùn)練能夠切實有效的提升學(xué)生的認知能力。

（三）史料教學(xué)對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)

在我國目前的應(yīng)試教育模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題，第一時間往往是找答案解析，或者找老師進行答疑，極其少的學(xué)生能夠通過自己認真的思考把遇到的難題解決掉。這就造成了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性很差，畏懼困難，不能夠有效的解決問題等。但是，運用史料教學(xué)就對這種現(xiàn)象有著極大的幫助，因為史料教學(xué)能夠提升學(xué)生的解決問題的能力。通過史料教學(xué)能夠給學(xué)生提供更多的機會，不斷的去獨立的解決問題，養(yǎng)成一種對解決問題的信心，進而提升了解決問題的能力。另一方面，解決問題還要有對應(yīng)的方法和技巧，這就是關(guān)于思維能力和邏輯推理的能力了。而在認識歷史的過程當(dāng)中就是一個全面的思維邏輯和創(chuàng)造性思維還有形象思維等等思維的方式，這些思維方式具有系統(tǒng)性、多維度、立體性。因此史料教學(xué)的過程中在學(xué)生對歷史知識進行理解學(xué)習(xí)時，就不斷的豐富了課本上的理論知識，完善了自身已有的知識體系，充分的鍛煉了學(xué)生獨立解決問題的能力。

結(jié)束語

總而言之，在中學(xué)歷史史料教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)堅守史料教學(xué)的本質(zhì)要求，那就是全面考慮，保護和發(fā)揮每個學(xué)生的個性思維。比如說，支持學(xué)生提出自己的想法及意見，包括與老師不一致的意見，同時鼓勵學(xué)生開展關(guān)于對歷史事件的理解的辯論會，讓學(xué)生都按照自己的思維去理解世界并發(fā)言。在課堂上通過一些有趣的歷史事件，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保護和鼓勵學(xué)生擁有自己獨立的思維，主動學(xué)習(xí)，但是這絕對不是說放任不管，還是要積極的引導(dǎo)學(xué)生走在正確的思想道路上，這其中的就是充分發(fā)揮教師這個角色作用的時候了。希望通過本文對歷史史料的教學(xué)闡述能夠讓廣大歷史教師有所收益，通過史料教學(xué)的方式方法充分培養(yǎng)并提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]李梨萍.如何在藏族中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊，2011（20）：156-157

[2]周明月，張玲，張京.中學(xué)歷史教學(xué)中對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].科教文匯（上旬刊），2008（03）：95

[3]曹宇.中學(xué)歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2007（03）：136-137