李莉

【摘 要】 英語(yǔ)課程總目標(biāo)實(shí)現(xiàn)很大程度上取決于——課堂提問(wèn)的有效姓。小學(xué)英語(yǔ)教師有效的課堂提問(wèn)，提升小學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

English course overall goal realization depends largely on effective surname， classroom questioning .Primary school English teachers' classroom questioning effectively， improve students comprehensive ability of using language.

【關(guān)鍵詞】 有度 課堂提問(wèn) 學(xué)生能力

measured classroom questioning students' ability

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：英語(yǔ)課程總目標(biāo)既要體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性，又要體現(xiàn)其人文性；既要有利于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，又要體現(xiàn)有利于學(xué)生發(fā)展思維能力，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上取決于——課堂提問(wèn)的有效姓。小學(xué)英語(yǔ)教師有效的課堂提問(wèn)，提升小學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

一、問(wèn)答兼容，提供學(xué)生的提問(wèn)的平臺(tái)

課堂教師提問(wèn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)它是一種輸入，是考查學(xué)生對(duì)文本的理解。而學(xué)生的回答，是一種輸出，對(duì)文本的理解做出的反應(yīng)，它是表達(dá)。表達(dá)難于理解，尤其是小學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)材料有限。在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們苦于沒有地道英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。有時(shí)會(huì)造成課堂氣氛的靜默。這時(shí)教師應(yīng)該寬容地允許學(xué)生用中英文夾雜回答，以達(dá)到語(yǔ)言交流的最大化。小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中的提問(wèn)，要善于留白，留給學(xué)生思考、想象、發(fā)揮的空間，放飛學(xué)生的智慧。

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！苯處熖峁W(xué)生提問(wèn)的平臺(tái)，學(xué)生提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問(wèn)題?！痹谟⒄Z(yǔ)課堂中，這種來(lái)自學(xué)生的逆向提問(wèn)方式，教師把更多的主動(dòng)質(zhì)疑權(quán)交給學(xué)生，創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生提問(wèn)。

教師亦可憑此了解學(xué)生的掌握情況，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況有多維度的了解。這樣的課堂提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，既可以提高學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到全面提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)用能力和綜合語(yǔ)言素養(yǎng)的目的。

二、多維度提問(wèn)方式，提升學(xué)生語(yǔ)用能力

我們學(xué)生的思維存在著無(wú)比豐富的差異性，在梯度式的提問(wèn)中照顧到不同層面的學(xué)生，再一次體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的主體性。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥凶尣煌瑢哟蔚膶W(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，小學(xué)生們才能產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂，教師課堂提問(wèn)的有序推進(jìn)能夠大幅度地提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效益，問(wèn)題的層層推進(jìn)也是促進(jìn)學(xué)生能力提升的強(qiáng)有力大保證。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)課堂提問(wèn)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系、語(yǔ)用情景的因果關(guān)系、學(xué)生知能發(fā)展的循環(huán)關(guān)系來(lái)安排教學(xué)環(huán)節(jié)的先后順序，促進(jìn)學(xué)生建立清晰的線狀或網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，建構(gòu)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，從而提升小學(xué)生語(yǔ)用能力。

教師多維度的提問(wèn)方式，體現(xiàn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律，使不同層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)“i+1”的發(fā)展。如果問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏梯度，就會(huì)使困難的學(xué)生依然困難重重，使優(yōu)秀學(xué)生原地踏步。

教師巧妙設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題的目的在于，努力在面向全體學(xué)生與因材施教之間找到最佳契合點(diǎn)，是小學(xué)生的個(gè)性都能得到充分的發(fā)展，使各類學(xué)生在各自的起點(diǎn)上有所收獲。

教師有效的提問(wèn)，在于提問(wèn)應(yīng)具有學(xué)習(xí)價(jià)值，拋出的問(wèn)題能否引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)材料作進(jìn)一步思考，以便更深入地掌握材料。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)多采用不同程度的問(wèn)題。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)多使用展示性問(wèn)題，而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提供參考性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這個(gè)過(guò)程中教師充分調(diào)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助能力稍弱的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲，樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、分層評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

馬斯洛需求層次理論認(rèn)為，人有尊重的需要。小學(xué)生的心理特征非?？释麃?lái)自教師的贊賞，以及來(lái)自同伴的肯定。課堂上，當(dāng)學(xué)生們回答難度大的問(wèn)題，教師可以用“Excellent！Wonderful！Good job！”等進(jìn)行鼓勵(lì)。而學(xué)生回答難度低一些的問(wèn)題時(shí)，教師可以借助更加夸張的語(yǔ)氣和表情給予表?yè)P(yáng)，如：“You really did a good today！”如果再輔以教師的體態(tài)評(píng)價(jià)，如：摸摸學(xué)生的頭，豎起大拇指、擊掌等表示表?yè)P(yáng)。而同伴們的鼓掌，加星評(píng)價(jià)更加能產(chǎn)生良好的效果。學(xué)生們?cè)诨卮饐?wèn)題后，教師要小心翼翼地呵護(hù)他們地學(xué)習(xí)積極性，讓他們感受到成功，產(chǎn)生成就感，體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)地莫大快樂。學(xué)生們也會(huì)期待下次地精彩表現(xiàn)。

華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師郭思樂教授提出：教師的作用和價(jià)值，體現(xiàn)在最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上?！伴L(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分以來(lái)于外顯認(rèn)知，而忽視了內(nèi)隱認(rèn)知，更忽視了讓學(xué)生去體驗(yàn)和感知鮮活的語(yǔ)言……”

英語(yǔ)教師要努力追求課堂教學(xué)的“第三重境界”，這在于英語(yǔ)教師需要有打破慣性思維的勇氣，需要有改變自我的勇氣，更需要我們小學(xué)英語(yǔ)教師有寬闊的胸襟，敢于在課堂上“隱身”，真正把課堂還給學(xué)生。英語(yǔ)課堂教學(xué)的層次與境界也會(huì)因?yàn)槔蠋熭p靈“轉(zhuǎn)身”而得到提升。

【參考文獻(xiàn)】

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