文/鄧春齊

?

基于自主學習策略的高中語文寫作教學探索

文/鄧春齊

摘要:高中生語文寫作能力的強弱，將直接影響到學生的成績，并且對學生語文能力的提升，也有著較大影響。所以，如何提升學生寫作能力，是高中語文教學過程中必須考慮的一個重要問題。本文對自主學習策略在高中語文寫作教學中的研究，將從學生個性發(fā)揮、文學積累能力以及學生自主評改作文三個方面進行分析，并就相關方法進行了闡述。

關鍵詞:自主學習策略;高中語文;寫作教學

前言:學生語文能力的好壞，直接影響到了學生的言談舉止，并且對學生日后的發(fā)展來說，具有十分重要的意義。語文寫作教學是語文教學中的重要組成部分，也是體現(xiàn)語文能力的一個關鍵。隨著我國教育事業(yè)改革，提升學生語文素養(yǎng)和語文寫作能力，是當下教育行業(yè)必須切實推進的一個重要改革項目。本文對高中語文寫作教學的探索，主要以自主學習策略的研究為主，闡述了自主學習策略在語文寫作教學中的應用，并就其推動語文寫作能力提升的作用展開了相關分析。

一、高中語文寫作教學現(xiàn)狀分析

語文教學過程中，教師更加注重學生寫作能力的培養(yǎng)，注重學生能夠將所學知識更好地應用于實踐活動當中。我國很多高中院校已經(jīng)轉變了傳統(tǒng)的教學模式，講授式的教學方法已經(jīng)開始退出歷史舞臺，教師更加注重學生的實際能力，在寫作教學當中，教師起到了主導作用，充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。在寫作教學當中，教師注重學習方法的傳授，注重學生文學底蘊的積累，以此來提升學生的寫作能力。隨著教育體制改革，我國語文寫作教學的方法也在不斷進行革新，與我國教育需要逐步契合，這對于我國教育事業(yè)的發(fā)展來說，起到了十分重要的作用。

二、自主學習策略在高中語文寫作教學中的實際應用探索

自主學習策略，是當下教育行業(yè)普遍推崇的一種教學方式，它注重發(fā)揮教師在教學工作中的主導作用，體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，促進學生學習能力的提升和學生全面發(fā)展目標的實現(xiàn)。

(一)注重學生個性發(fā)揮

自主學習策略，要充分體現(xiàn)出“自主”這一關鍵因素。以自主學習策略應用于高中語文寫作中，必須注重學生個性的發(fā)揮。每一個人都有著自己獨特的思想，看待事物的觀點也不盡相同，“一千個讀者眼中，有一千個哈姆雷特”，個性的發(fā)揮，是提升學生寫作能力的關鍵。個性的發(fā)揮，即學生對某一事物的獨特看法。就拿某一年的高考作文題目來說，“梯子不用，請橫著放”。關于這一問題，很多學生都會有獨到的看法，而教師在進行作文教學時，不應該單單注重特有主題，應該讓學生一種發(fā)散思維的方式進行思考。發(fā)揮學生個性，是自主學習策略在語文寫作教學中應用的一個關鍵點。在實際寫作教學當中，應從以下幾點進行把握:第一，注重學生寫作心境，明確學生寫作態(tài)度，寫作要聲情并茂，把握實際生活，讓文章“有血有肉”;第二，注重學生隨筆寫作能力的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成記日記的好習慣，將一些有感而發(fā)的語句進行記錄、背誦，通過對優(yōu)美語句的積累，可以更好提升學生寫作能力;第三，為學生提供適合的寫作空間，積極發(fā)揮學生自由寫作，培養(yǎng)學生的開拓思維和創(chuàng)新意識。單單局限于一種題材的語文寫作，對學生個性培養(yǎng)極為不利，所以開拓學生思維，根據(jù)個性為提升提供自由寫作空間，將極大促進學生個性的發(fā)展，提升學生的寫作能力。

(二)注重學生文學積累能力

“天下文章一大抄”，這句話簡單直白地說明了文學積累對于提升寫作能力的重要作用。好的文章，需要作者擁有著豐厚的文學底蘊，否則的話，是根本無法寫出絕美文章的。從這種角度來看，學生寫作能力的高低，與平時的積累是分不開的。對此，教師在進行語文寫作教學時，要加強學生的課外閱讀能力培養(yǎng)，讓學生為寫作打下堅實的基礎。語文寫作教學工作中，采取自主學習策略時，老師應該開拓學生的視野，讓學生更多的閱讀好的作品，增強學生的語文積累，使學生寫出更優(yōu)秀的作文。例如“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”、“天生我材必有用，千金散盡還復來”、“人面不知何處去，桃花依舊笑春風”等等，這些古詩詞在語文寫作中實際應用，可以極大豐富作文意境，使文章內容得以升華。除此之外，例如一些好的句子“一支筆，剛劃過先秦的金戈鐵馬，又流淌起晚清的滿目蕭條;一桅桿，剛降下暮春的曉風殘月，又支撐起深秋的霜林紅葉?！笨傊?，發(fā)揮學生主觀能動力，以自主學習策略促進學生文學積累能力，可以更好提升學生語文寫作能力。

(三)注重自主評改作文策略的實施

自主學習策略實施過程中，讓學生進行自主評改作文，可以更好地發(fā)揮學生學習的主觀能動性，提升學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學生進行自主評改作文時，可以發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)點和缺點，通過對比的關系，使學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得以提升。具體的措施如下: ( 1)教師將學生的作文隨機發(fā)放下去，要求學生對作文進行簡單的修改，例如查找錯別字、不通順語句等; ( 2)要求學生對評改作文中的優(yōu)點進行發(fā)掘，并說出學生對優(yōu)點的看法; ( 3)展開小組討論，將作文相互傳閱，每一個小組成員都要發(fā)表自己的觀點和看法; ( 4)教師根據(jù)學生評改的情況進行總結，指出問題所在，并將作文進行統(tǒng)一評改，讓學生思考自己所存在的問題。自主評改作文，可以加深學生作文寫作印象和發(fā)現(xiàn)問題的能力，以此更好促進學生寫作能力的提升。

結束語:綜上所述，我們不難看出自主學習策略可以更好地促進高中語文寫作教學發(fā)展。在實際教學工作當中，教師應該注重這一學習策略的應用，通過加強學生文學底蘊積累、發(fā)揮學生學習主觀能動性等方面，推動學生更好地投入到語文寫作學習當中。同時，寫作教學工作中，教師還要注意到學生個性的發(fā)揮，以創(chuàng)造性思維和實踐動手能力的提升，作為語文寫作教學的根本出發(fā)點，注重學生全面發(fā)展目標的實現(xiàn)。

(作者單位:重慶市江津中學校)

參考文獻:

［1］劉志勇．基于高中語文寫作教學中自主學習策略的應用［J］．科技風，2015，02: 241．

［2］黃志堅．自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析［J］．中國校外教育，2015，11: 185．

中圖分類號:G633

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0070－01