胡燕青

摘要：小學信息技術(shù)融入審美教育不僅可以拓展美育的途徑，也會豐富其課堂形式，深化課堂內(nèi)涵。兩者相互促進補充，也符合小學階段教育整合的理念。如何行之有效地滲透進美育，是值得每一位信息技術(shù)教師思考的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；審美教育；小學教育；情境教學

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）08-0020-01

羅丹曾經(jīng)說過：“美無處不在，重要的是你的發(fā)現(xiàn)”。審美教育的基礎(chǔ)培養(yǎng)在小學階段，滲透在小學教育的各門學科中，小學信息技術(shù)也是其中的重要一環(huán)。而信息技術(shù)滲透進審美教育，也會豐富其課堂形式，深化課堂內(nèi)涵。

一、信息技術(shù)融入審美教育的必要性

1.信息技術(shù)學科特色的需要

小學信息技術(shù)學科著眼于學生動手實踐能力，培養(yǎng)小學生具備應有的信息技術(shù)基礎(chǔ)。但如果只限于課程本身，停留在技術(shù)操作的層面，課程必然單調(diào)無味，老師上著沒興趣，學生上著更沒興趣。在信息技術(shù)課堂中加入審美教育的理念，不僅是培養(yǎng)小學生審美觀的良好途徑，而且也深化和豐富了信息技術(shù)課堂的課程內(nèi)容，學生踴躍發(fā)言，積極動手操作，課堂主體由老師轉(zhuǎn)為學生，學生在快樂的動手操作中實踐知識，尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，形成了良好的課堂氛圍。

2.小學階段教育整合的需要

小學教育階段提倡“德智體美勞”全面發(fā)展，是教育整合的典范時期，審美教育在小學教育中占有重要一席。每一門學科都要挖掘其學科特色，為教育整合的目標而服務(wù)，信息技術(shù)也不例外。

信息技術(shù)課程中，過去我們覺得學生的動手能力差，現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)學生的思維能力更差。他們無法分辨真善美，無法表達自我，繼而他們的語言能力和動手能力進一步退化。以老師為課堂思維的核心，大家都跟著老師的思維走，最后的學生作品色彩單一，內(nèi)容死板，真的是“如有雷同，實屬巧合”。在更深的層面上，學生的思維受到了禁錮，他們對美的理解也變得單一和枯燥。學生的審美觀念在這一次次的思維禁錮后變得越來越謹慎，他們所處年齡應有的創(chuàng)造力和想象力被漸漸抹殺。因此，我們要在課堂中有意識的提供更多的機會讓學生進行“美”的思維訓練，從不同的角度拓展他們審美的廣度和深度。

二、信息技術(shù)與審美教育有效結(jié)合

審美教育是自發(fā)性的，由學生對于美的興趣和意識引起。當今社會對于美的認同方式越來越多元化，在教學過程中，教師要傳遞審美理念，不能灌輸，只能引導。如何有效引導學生在信息技術(shù)的課程中去發(fā)現(xiàn)美，理解美，探索美，就成為我們關(guān)注的焦點。

1.教學設(shè)計：引入“美”的情境

我們無法憑空架構(gòu)審美的思維訓練，必須借助各種各樣的“情境”來襯托。對于信息技術(shù)課程來說，我們首先要“回歸”書本，充分地去挖掘教材中可以利用的審美因素，比如WPS文字中的圖文混排、WPS演示中的背景設(shè)置、畫圖中的顏色填充等等。在這些學習任務(wù)中，我們可以引入某些審美訓練，比如布局的優(yōu)化、顏色的搭配、圖形的美化等等。

審美教育與課程知識點一旦結(jié)合，我們就要為之設(shè)計屬于自己的教學情境。譬如同樣是學習如何設(shè)置WPS演示的背景，一百個老師可以有一百種方法。健康積極的教學情境是孕育審美教育的搖籃，到底選擇哪一種“美”的情境更符合時下的教育熱點，或者更能激發(fā)學生的興趣，這需要教師在長期的教育工作去積累經(jīng)驗。

2.教學過程：引導學生用“美”的角度思考

當我們在教材中挖掘出有效的學習任務(wù)之后，我們要將它們很好的落實在每一次教學實踐當中。我們的教學實踐大致分為課內(nèi)、課外兩部分。

審美教育的概括性和抽象性，要求我們更多地使用 “看得見，摸得著”的教學手段，借助實體模型或者作品實例來引發(fā)學生進行思考，開展豐富多樣的課堂形式。根據(jù)情境設(shè)計而布置的教學環(huán)境要形象生動，符合審美教育的基本要求。教師在課堂上使用簡單通俗的語言引導，循循善誘，一步一步引發(fā)學生思考，邊動手邊思考，邊討論邊思考，學生自發(fā)地去發(fā)現(xiàn)美，理解美，探索美，最后達到潛移默化的教育目標。

審美教育單單依靠課堂教學遠遠不夠，我們需要探索在課外的教學實踐方式。首先我們可以建立信息技術(shù)的興趣小組，給學生提供在課外進一步學習的實踐平臺，校內(nèi)開展、校外參與各種競賽活動，讓大家在競賽中提升審美實踐能力。另外，我們可以開展網(wǎng)絡(luò)課堂學習，在網(wǎng)絡(luò)課堂中，我們設(shè)置難度不同的學習任務(wù)，學生可以根據(jù)自己的能力來自主完成。

如果我們在課堂內(nèi)外多融入審美的思維訓練，學生必然受益匪淺，同時也會引發(fā)學生的學習熱情，最終反饋于信息技術(shù)課程的教學效果。

3.教學評價：多元化展示評價

當今社會對于美的認同方式趨于多元化，這也要求我們在評價學生時采用多元化的方式，不給統(tǒng)一的標準，讓學生更自主地去探究美、發(fā)現(xiàn)美，開放性地展示自己的學習成果。小學生的心靈還比較脆弱，過度的負面評價很容易讓他們失去興趣，甚至失去信心。而師生的積極鼓勵，不僅會讓他們在這一次的作品后得到榮譽感，也會在下一次的作品時他們展現(xiàn)出更豐富的想象力和創(chuàng)造力。

我們應改變對學生的作品進行定級打分的舊模式，建立學生自我評價、小組互評和教師總結(jié)的一套全面的評價方法。學生的優(yōu)秀作品可以在學校的宣傳櫥窗或者校園網(wǎng)站上展示，激發(fā)他們的學習熱情。隨著“新媒體”的發(fā)展，師生互動的方式更加多樣。傳統(tǒng)的網(wǎng)站、論壇、博客已經(jīng)逐漸被小學生更喜聞樂見的微博、微信、客戶端所取代，教師要轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，學會利用新媒體的形式與學生互動交流，開展多元化的教學評價。

信息技術(shù)與多數(shù)小學課程不同，它沒有“作業(yè)”，只有“作品”。我們早已認定信息技術(shù)是一種富有美感的設(shè)計與創(chuàng)作。對于信息技術(shù)教師來說，努力提升自己的審美修養(yǎng)，才能更好地引導學生去發(fā)現(xiàn)無處不在的美。

（作者單位：南京市莫愁湖小學）