張韜

【摘 要】創(chuàng)設(shè)教學情境是課堂生活化的基本途徑。創(chuàng)設(shè)教學情境是模擬生活，使課堂教學 更接近現(xiàn)實生活，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出體驗。在小學語文教學中，情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。教師應該熟悉情境教學的教學方式，從實際出發(fā)，靈活地綜合地運用多種方法，熟練而恰當?shù)剡\用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習能力，提高課堂教學的效率。

【關(guān)鍵詞】小學語文;創(chuàng)設(shè)情境;故事化;游戲化

創(chuàng)設(shè)語文教學情境能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高小學語文課堂效率，提升思維能力，形成學生語文素養(yǎng)，小學語文教學中，教師尊重學生的主體地位，通過情境的創(chuàng)設(shè)，動之以情，曉之以理，引起學生的感情共鳴，喚醒學生積極的情感，培養(yǎng)小學生的想象能力和審美能力，為以后的學習生活打下堅實的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)故事化情境

所有的孩子都喜歡聽故事，小學生對有趣好玩的新奇事物表現(xiàn)出極大的興趣，創(chuàng)設(shè)情境要依據(jù)到學生的實際情況，使小學生體會到學習語文是件很快樂的事情，教師可以把教材畫面，改編成小故事，讓學生在親身體驗中，學習知識發(fā)展能力，學生主動參與，發(fā)揮了主體作用，例如，小學課本中的寓言故事蘊含著豐富的人生哲理，《揠苗助長》這篇寓言故事，用生動有趣的故事揭示深刻的道理，教師利用寓言故事，讓學生明白“欲速則不達”的道理，任何事物的發(fā)展都有其自身內(nèi)部的發(fā)展規(guī)律，外界條件只有通過內(nèi)部因素才能發(fā)揮作用，強求速成，反而會把事情搞砸，寓理于情，以理服人，生動的故事情節(jié)吸引了學生的注意力，大家七嘴八舌，踴躍發(fā)言，課堂氣氛異?；钴S。

二、構(gòu)建游戲化情境

游戲是小學生最喜聞樂見的活動，通過游戲參與，促進觀察、表達、肢體活動等多種能力的發(fā)展，例如，《手指》教學，教師讓學生扮演童話中的角色，使課堂活起來，學生動起來，玩中學，角色扮演展現(xiàn)著學生的思維和情感，讓孩子扮演特定的角色，使語文教學更貼近學生生活，學生通過活動，擔當角色，既有新鮮感，又可以體驗人物情感，教材靜止的符號，變得那樣生動可感，更容易學生理解，例如，《海底世界》教學，學生在熟悉課外的基礎(chǔ)上，自主選擇喜歡的動物來表演，海參、烏賊、梭子魚、貝類、章魚、等小動物的扮演者，妙趣橫生，惟妙惟肖，盡情展示海底小動物的特點，有的還加上自編的動作和語言。學生們興致勃勃地沉浸在神奇的海底世界，張揚了個性，發(fā)揮了孩子們的創(chuàng)造天賦，課堂煥發(fā)出激情和活力。

三、利用多媒體課件再現(xiàn)情境

語文的媒介是語言文字，語文教學是通過語言來培養(yǎng)學生掌握和運用語言的能力，提高學生理解和運用語言文字的水平。語文教學主要是通過語言文字的描繪、論述來實現(xiàn)的，其特點是閱讀、感悟、聯(lián)想、貫通，通過對語言文字的閱讀欣賞，來激發(fā)學生與作者、與作品人物的情感共鳴和個性張揚，從而提高語文素質(zhì)，調(diào)動他們學習語文的積極性。借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感性。

在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，以引導學生認識的方向性;同時還要由感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。把音樂語言與語言文字結(jié)合起來，教學就能真正實現(xiàn)調(diào)動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。當他們對語文課堂感興趣時，他們在課堂上就會認真聽講了，也會積極思考老師提出的各種問題，一節(jié)課很快就會過去，他們就會憧憬著下一節(jié)課的到來。語文課堂對學生來說不再是枯燥無了，而變成人人喜歡的課堂了。

四、有情有趣，耐人尋味

教學情境，是學生參與學習的具體的現(xiàn)實環(huán)境。課堂上，我們可以通過實物演示、圖文結(jié)合、角色扮演、多媒體等教學手段創(chuàng)設(shè)出有情有趣的教學情境，讓學生在有情有趣的情境中學習語文。這樣學生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語言文字，讓課堂充滿生命的活力。

例如，《清明上河圖》一文雖然對圖的介紹很詳細，但學生僅僅依靠書上的插圖去理解體會“清明上河圖”的藝術(shù)特點是遠遠不夠的。對此，我在學生初步閱讀的基礎(chǔ)上，借助多媒體課件，形象地配樂展示了清明上河圖的全幅，以直觀的形象觸發(fā)了學生的聯(lián)想和想象，以生動的情境引發(fā)了學生心靈的感知、情感的共鳴，創(chuàng)造出最佳的情境，讓學生在愉悅的感受中接受了知識，從而達到對課文的深層理解與感悟，使學生變“要我學”為“我要學”。學生從有情有趣、耐人尋味的教學情境中學習，深刻體會到清明上河圖的藝術(shù)價值和歷史文獻價值。

一節(jié)成功的語文教學課，不僅要有能吸引人的開頭，而且也要有回味無窮的結(jié)尾。課堂起始和結(jié)束的情境創(chuàng)設(shè)都有為重要。課堂起始，教師必須用飽含情感、富有啟發(fā)性的語言，再現(xiàn)作品中所表現(xiàn)的思想，創(chuàng)造出其樂融融的課堂教學情境，讓學生在課堂上“自由地呼吸”。 也要讓學生產(chǎn)生一種迫不及待想繼續(xù)學習的欲望與興趣。

總之，創(chuàng)設(shè)小學語文教學情境，激發(fā)小學生的學習語文興趣，激活學生思維，加深對文章的理解，體會語文的魅力，享受參與的精彩，體驗成功的快樂，提升小學生綜合運用語言的能力。

參考文獻：

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