柴曉斌

【摘 要】文章從高中思品課的視角對學生學業(yè)成績評價問題進行一些初步的理論思考和實踐探索，從評價目的、評價形式和方法進行理論闡述和實踐嘗試，以期對素質教育和新課改背景下學業(yè)成績評價具有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】思想政治課；學業(yè)評價；評價目的；評價形式；評價方法

隨著新一輪課程改革和素質教育的深入實施，新的理念動搖著應試教育思想，呼喚著新的評價機制，長期以來以考試為主要評價依據(jù)的側重選拔，重視知識，形式單一的評價機制早已不再適應教育的發(fā)展，新的課程評價機制正在實踐中不斷探索和完善。

一、明確學生學業(yè)成績評價的真正目的

評價作為非常重要的教學環(huán)節(jié)，它應當成為促進學生發(fā)展的重要手段，應當有利于學生的成長。思想性是思想品德課的根本屬性，是思想品德課的靈魂。思想品德課程的思想性規(guī)定了它的科學性，這種特殊性決定著思想品德課的評價必須突出對學生思想品德素質的評價，而不只是對學生的思想品德素質進行簡單界定，更不只是界定學生對思想品德課程中所學知識的識記理解和運用能力，應當構建以發(fā)展素養(yǎng)為目的的評價。筆者以為思想品德課的學生學業(yè)成績評價應以促進學生思想品德素養(yǎng)的發(fā)展為目的。

二、構建多元化全方位的學生學業(yè)成績評價形式

加德納等人的多元智能理論和學說首先打破了我們原有的人才觀，主張用全面的標準去衡量人的各個方面，也許這種觀念的建立，才算是真正觸及了“全面發(fā)展學生素質”的本質精神。多元智能理論為我們重新審視傳統(tǒng)的教學評價開啟了智慧之門，多元智能理論強調，評價目標多元化，評價過程開放化，評價結果多樣化。因此，應多方面對學生進行綜合性評價。政治素質評價：主要應看對黨和國家的情感，看其對黨的方針、路線、政策的理解。思想素質評價：主要看其對他人、集體的態(tài)度，看其對自我與他人、個人與集體、自由與紀律關系的處理，看其人生理想的明確，社會責任感的強弱。道德素質評價：主要評價其是否就有高尚的道德情感、正確的道德認識、堅強的道德意志、崇高的道德信念、良好的道德行為等。法紀素質評價：主要看其是否具備基本的法律常識和社會主義法制觀念、形成了遵紀守法的良好品質等。心理素質評價：主要看其能否做到自尊自愛、自強自立，不斷開拓進取；生活情趣是否健康，是否人格健全、尊重生命、熱愛生活等。對思想品德學科發(fā)展性目標評價我們主要從對重點知識的識記能力、對重點知識的理解、應用能力、通過活動體現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價值觀等方面上進行評價。

三、關注學生成長動態(tài)，讓評價伴隨學生成長的全過程

學生思想品德素養(yǎng)的提高需要一定的過程，學生學業(yè)的完成也需要一個過程，這就要求在學生評價上，要突出形成性評價，把診斷性評價、形成性評價和終結性評價有機地結合起來，從課前、課中和課后進行全程的動態(tài)評價，關注學生成長的細節(jié)，讓評價伴隨學生成長的全過程，讓評價不斷激勵著學生成長。筆者認為主要從以下幾個方面入手：一是多觀察學生，多了解學生在學習生活中的思想表現(xiàn)，比較突出或印象較深的可以記錄下來，作為對學生進行引導、矯正和評價的依據(jù)。二是通過與學生各種形式的對話，可以是課內的談話，課外生活與學生的接觸等獲得學生思想品德發(fā)展狀況的信息，據(jù)此對學生進行及時引導和評價。三是通過描述性評語，對學生的進步進行贊賞和激勵。例如在課堂教學中，教師對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面的表現(xiàn)進行即興點評，如“如果語言再規(guī)范一些，你的發(fā)言會更精彩”等評價對課堂教學起著反饋、激勵、調控和導向作用。四是通過各種考試測驗的成績以及學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，回答問題情況進行學習方面的綜合評價，將各方面的指標量化為一定的分值納入到一學期期末總考核中。五是活動或項目評價，主要是在思品課活動表現(xiàn)，如提交的調查報告或小論文、演講稿，辯論會、主題班會上的表現(xiàn)等來進行評價。六是小組評價與個人評價相結合，我校每節(jié)課任課教師都對各小組在合作和探究中的表現(xiàn)如參與熱情，合作表現(xiàn)，發(fā)言等情況進行量化考核，每周一匯總，每月一總結，對表現(xiàn)突出的小組及個人給與一定的精神獎勵，在精神獎勵上也采用多種形式，不斷地激發(fā)學生的合作探究意識，以發(fā)揮好評價的激勵作用。

四、在實踐中不斷完善學生學業(yè)成績評價

在高中思想品德課中構建全方位多元化的評價能使學生更全面地認識自己，有利于學生思想品德素養(yǎng)的不斷提高，有利于學生的進步和成長；評價中關注學生成長細節(jié)，讓學生的每項活動都參與評價，讓評價伴隨學生成長的全過程能更好地發(fā)揮評價的導向作用，當然在評價過程中也會遇到一些新的問題，一些做法還需要進一步改進，學生學業(yè)成績評價工作和其他工作一樣也不是一成不變的，也不是一蹴而就的，需要我們在實踐中不斷地發(fā)展和完善。

總之，新的課程改革，要求建立新的評價體系。因此，建立和完善公平、公正、科學、合理的課堂有效教學評價機制，充分發(fā)揮評價的功能，不斷激勵教師和學生，調動教與學兩個方面的積極性，是推進學校教育教學質量的穩(wěn)步快速提高的重要途徑。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中政治課程標準（實驗）[S].2004年3月

[2]鐘啟泉，崔允漷.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學出版社.2001年8月