徐法兵 杜啟達(dá)

摘 要

導(dǎo)學(xué)案是新課改背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種載體，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的自學(xué)能力。問題設(shè)計是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中最重要的一個環(huán)節(jié)，對導(dǎo)學(xué)案“問題”的設(shè)計決定著導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)劣。目前，低層次、簡單化的“問題”設(shè)計，使得導(dǎo)學(xué)案成為課堂教學(xué)改革向前推進(jìn)的主要障礙。本文結(jié)合高中政治學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案“問題設(shè)計”實際，深入剖析了導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計中的誤區(qū)，提出了一些導(dǎo)學(xué)案問題優(yōu)化設(shè)計的具體方法。

關(guān)鍵詞

導(dǎo)學(xué)案 問題設(shè)計 誤區(qū) 優(yōu)化方法

導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)計很重要，它是一節(jié)課的主線。教師上新課總喜歡用問題的形式引領(lǐng)課堂教學(xué)，但在教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，有的導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計隨意、缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。這樣的導(dǎo)學(xué)案用于導(dǎo)學(xué)，只能讓學(xué)生費神，從而導(dǎo)致預(yù)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。筆者希望通過透視導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計中的不足，找出問題的癥結(jié)，進(jìn)而為政治學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化提出一些建議。

一、問題設(shè)計要有利于學(xué)生思維的開發(fā)

從問題特點看，可分為封閉式問題和開放式問題兩類。很多教師在課堂上問“是不是”“對不對”，學(xué)案設(shè)計的問題為“……的含義是什么”，這些問題都屬于封閉式問題，涉及的思維含金量不足。學(xué)生只要背誦熟練即可回答，如果不會就無法回答。雖然封閉式問題可以幫助教師把握學(xué)生掌握知識的情況，但由于這樣的問題思維含金量不足從而不利于提升學(xué)生的思維水平。即使學(xué)生背熟練了，如果不能理解其中的意思，老師換一種提問方式學(xué)生就回答不上來了，這種現(xiàn)象說明學(xué)生只會背誦還不理解個中緣由，長此以往就會限制學(xué)生的思維。

然而，當(dāng)前導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)計流于形式、隨意性太強，使得問題過于籠統(tǒng)、無方向性、不確切、沒有針對性，也不利于學(xué)生思維的訓(xùn)練和開發(fā)。如文化生活第八課的導(dǎo)學(xué)案中一個題目：互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為中國百姓生活的“日用品”。從傳播文化到溝通交流，從反映心聲到參政議政，生活的每一個角落都有互聯(lián)網(wǎng)的“身影”。但是一些網(wǎng)站卻乘機在網(wǎng)上制販、傳播淫穢色情圖片、錄像、電影和文字，敗壞社會風(fēng)氣、危害未成年人的健康成長。1.上述網(wǎng)絡(luò)文化現(xiàn)象說明了什么？2.我們應(yīng)該怎樣面對網(wǎng)絡(luò)傳播的文化？很明顯，這兩個問題范圍過大、太籠統(tǒng)，學(xué)生遇到這樣的問題很難完成。這時，教師可針對這個問題在導(dǎo)學(xué)案上進(jìn)一步指明思考方向和范圍：從公民的角度看，公民如何應(yīng)對？從企業(yè)的角度看，企業(yè)應(yīng)該如何生產(chǎn)文化產(chǎn)品？從國家的角度看，國家應(yīng)該做什么事情？

如果教師設(shè)計開放度過高的問題，學(xué)生往往無從說起。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計有情境、有梯度的題目或者幫助學(xué)生指出思考的方向和范圍。讓每個學(xué)生都能根據(jù)自己的知識回答出與自己水平相當(dāng)?shù)囊粋€題目，這就需要設(shè)計問題者明確思考的方向和范圍，這樣學(xué)生看到題目的時候不會因為找不到思考的方向而產(chǎn)生畏難心理從而放棄思考。因此，問題設(shè)計要明確思考的方向，這樣才有助于學(xué)生思維的培養(yǎng)。

二、問題設(shè)計要站在學(xué)生的立場

問題設(shè)計是為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此，教師要基于學(xué)生的立場設(shè)計問題。要明確問題設(shè)計的意圖是什么，要思考設(shè)計的問題是否與學(xué)生的現(xiàn)有知識有聯(lián)系，要使學(xué)生能夠通過設(shè)計的問題自主學(xué)習(xí)。

例如筆者在《實現(xiàn)人生價值》這節(jié)課上設(shè)計了三個問題：1.看完感動中國人物劉盛蘭老人的事跡，想一想像劉盛蘭這樣的平凡人物是如何讓自己的生命變得高貴的？我們將從他的事跡中得到哪些人生啟示？這個問題結(jié)合感動中國人物這個現(xiàn)實案例進(jìn)行，既能夠讓學(xué)生從活生生的案例中得到情感價值觀的震撼，也能從理性的角度去分析，如何實現(xiàn)人生價值。2.從實現(xiàn)人生價值的角度說說你欣賞的名人名言，或者對你影響最深的一句話。這個問題的設(shè)計貼合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，從學(xué)生已有知識中總結(jié)鞏固人生價值的知識，調(diào)動學(xué)生以前學(xué)過的知識，讓學(xué)生能夠體會到一種成就感。3.結(jié)合劉盛蘭老人的事跡，你打算在今后的學(xué)習(xí)生活中如何實現(xiàn)自己的人生價值？這個問題的設(shè)計有助于學(xué)生學(xué)以致用，也是學(xué)習(xí)本課的落腳點即如何實現(xiàn)自己的人生價值。

這三個問題，每個問題都是從學(xué)生的角度出發(fā)，精心設(shè)計。觀課的教師一致認(rèn)為本節(jié)課的精彩之處就是整節(jié)課的問題設(shè)計站在學(xué)生的立場，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，每一個問題都來自于生活實例，都能抓住學(xué)生的實際心理；在本節(jié)課中問題設(shè)計目標(biāo)明確、指向集中，讓學(xué)生通過可感知的生動案例分析、總結(jié)、得出結(jié)論，并結(jié)合自己實際情況談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)自己的人生價值。

基于學(xué)生的角度設(shè)計問題就是要從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生已有的知識或者已經(jīng)熟悉的經(jīng)驗出發(fā)設(shè)計問題。設(shè)計出來的問題，學(xué)生很熟悉但又缺少系統(tǒng)的思考，從而既能激起學(xué)生的探究欲望，又有能力根據(jù)設(shè)計的問題深入而系統(tǒng)地分析和總結(jié)，得出新知識。

三、問題設(shè)計要有生活材料支撐

部分導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計過于單一，缺乏情景材料的支撐。有些導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的全部是單一的問題，顯得干巴巴的毫無生氣。如，高一年級《國家財政》政治導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的幾個問題：

1.財政的含義是什么？

2.國家財政在社會經(jīng)濟生活中發(fā)揮著哪些作用？

3.財政收入的來源有哪些？影響財政收入的主要因素是什么？

4.財政支出有哪些種類？財政收入和支出的關(guān)系有哪幾種情況？什么叫財政收支平衡？

導(dǎo)學(xué)案被異化為習(xí)題的堆砌，完全喪失了導(dǎo)學(xué)案的價值和功能。如果把單一的問題用材料的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過對情景材料的解讀提煉出問題的答案，更能夠讓學(xué)生有一種思維的成就感和學(xué)以致用的好處。筆者嘗試給此問題添加一個生活情境，改為：

世界金融危機對中國經(jīng)濟發(fā)展的影響，來勢猛、變化快、影響深。為了抑制經(jīng)濟增長過快下滑的局面，進(jìn)一步擴大內(nèi)需、促進(jìn)經(jīng)濟平穩(wěn)較快增長，國家安排了約5萬億元投資。其中保障性安居工程2800億元；農(nóng)村民生工程和農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)3700億元；醫(yī)療衛(wèi)生、文化教育事業(yè)400億元；災(zāi)后恢復(fù)重建10000億元；鐵路、公路、機場、城鄉(xiāng)電網(wǎng)18000億元；生態(tài)環(huán)境投資3500億元；自主創(chuàng)新結(jié)構(gòu)調(diào)整1600億元。1.上述材料體現(xiàn)了我國財政的哪些作用？2.上述材料體現(xiàn)了何種財政政策？具體采取了哪些措施？

這樣把問題融入到材料中，結(jié)合材料考察學(xué)生運用知識的能力，學(xué)生只憑死記硬背無法完成，必須進(jìn)行思考才能解決。不但有助于進(jìn)一步加深鞏固學(xué)生對財政作用的理解，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生針對材料分析解決問題的能力，讓學(xué)生體會怎樣以材料為基礎(chǔ)進(jìn)行綜合提煉，得出結(jié)論，使學(xué)生更好地掌握分析、綜合、歸納等學(xué)習(xí)方法。

四、問題設(shè)計要打破教材的框架束縛

除了以上的敘述之外，要想設(shè)計好的問題，還需要教師敢于打破教材框架的束縛，敢于打破常規(guī)從知識邏輯體系的角度設(shè)計問題，整合教材知識體系。教材編排遵循的是生活邏輯，從而不可能兼顧到每課知識間的邏輯體系。這時候就需要教師從利于學(xué)生理解的角度出發(fā)設(shè)計問題。如《生活與哲學(xué)》第九課《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力》這一框中，設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題：1.矛盾特殊性的含義？2.矛盾特殊性的方法論要求是什么？這樣的安排雖然打破了框題限制，但適合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，并與已有的知識技能相聯(lián)系，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

總之，從問題設(shè)計的角度看，教師要設(shè)計有梯度、有生活情境的題目，即使學(xué)生一時忘記了之前背誦的知識點，也可以通過老師設(shè)計的題目和情境這個階梯一步步回想起來。同時，教師還要善于打破教材框架的束縛，從知識的邏輯體系出發(fā)整合教材知識。

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】