郭海堅

摘 要

本文是在以學為中心的課堂教學理念指導下的實踐研究，論證了通過組建“學習型小組”、構建“學導型課堂”、編寫“校本化導學案”，可以實現(xiàn)以教為中心向以學為中心的轉(zhuǎn)變，同時創(chuàng)建了一個“學導型三元課堂”的新模式。

關鍵詞

“學導型三元課堂” 課堂模式 “學習型小組”

高效課堂強調(diào)以學為中心，力求讓師授“教堂”變?yōu)樯尽皩W堂”。在溫州市教育局發(fā)布《關于開展“促進有效學習”課堂變革的實施意見》（2013）的前一年，我校已完成課改的選點實踐，圍繞以學為中心，推行“學導型三元課堂”。經(jīng)過近三年實踐，已初見成效。

一、“學導型三元課堂”的總體思路

“學導型三元課堂”是指以學為中心、以導學案為載體，倡導“先學后導，依學定教”理念的課堂模式。其包含的核心元素有：“學習型小組”的組建、“學導型課堂”的構建、“校本化導學案”的編制。其中，“學習型小組”的組建和“校本化導學案”的編制須把握好六個環(huán)節(jié)，“學導型課堂”的構建則須遵循九個步驟。由此構成我校特色的“三要素、六環(huán)節(jié)、九步驟”，簡稱“學導型三元課堂”（見圖1）。

圖1

二、“學導型三元課堂”的理論依據(jù)

1.學習金字塔理論

美國學習專家愛德加·戴爾1946年提出學習金字塔理論，比較研究了采用不同學習方法兩周后效果保持率之間的數(shù)值關系。發(fā)現(xiàn)“聽講”方式，即老師講、學生聽，兩周后學習內(nèi)容保持率僅為5%；通過“閱讀”方式獲得的知識保持率為10%；展示“聲音圖片”方式的保持率為20%；“示范”方式的保持率為30%；“小組討論學習”方式的保持率為50%；“動手操作演練”的方式可達75%；“教別人或馬上應用”方式的保持率達到90%。不難發(fā)現(xiàn)，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習?！皩W導型三元課堂”模式恰是基于這一理念，變個人被動學習為合作參與學習。

2.耗散結(jié)構理論

耗散結(jié)構理論是由普里戈津通過對非平衡系統(tǒng)的研究創(chuàng)設而來的，指一個遠離平衡態(tài)的非線性開放系統(tǒng)通過不斷地與外界交換物質(zhì)和能量，在系統(tǒng)內(nèi)部某個參量的變化達到一定的閾值時，通過漲落，系統(tǒng)可能發(fā)生突變即非平衡相變，由原來的混沌無序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時間上、空間上或功能上的有序狀態(tài)。耗散結(jié)構理論一般具備如下特征：開放的系統(tǒng)、系統(tǒng)遠離平衡態(tài)、系統(tǒng)內(nèi)部各個要素處于非線性區(qū)域。

“學導型三元課堂”通過先學后教、小組構建、學案導學等方式實現(xiàn)以上特征，它是由教師、學生、學習小組、學習規(guī)則等構成的，并呈現(xiàn)出組內(nèi)和組間不斷輸入輸出的動態(tài)開放狀態(tài)而不是孤立存在的系統(tǒng)，且教師能對其進行控制與把握。從教學上看，學生的學習過程就是遠離平衡，不斷形成新的有序結(jié)構的過程，正如耗散結(jié)構理論，教師所要做的就是怎樣使學生和小組處于非平衡狀態(tài)。在教學過程中，教師不能唱獨角戲，要把全班教學、小組學習和獨立學習等多種教學形式有機地組織起來。同時，教師應協(xié)調(diào)好教學媒體、導學案、當堂檢測等要素間的非線性相互作用，提升學生的綜合素質(zhì)。那么，“學導型三元課堂”又是怎樣讓學生產(chǎn)生“漲落”的呢？一是學生自身努力搜集他人和他組的外部資料，選擇有用的信息存于潛意識中，繼而受觸發(fā)而產(chǎn)生頓悟；二是由于學生接受了其他人的刺激，或頭腦風暴，而產(chǎn)生新的思路或想法。

3.層次需要理論

人本主義心理學代表人物之一的馬斯洛認為，需要是人類行為的動因或源泉。盡管人類的需要多種多樣，但可以歸納為五類，從低到高依次為生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。于中學生而言，他們正處于個人價值觀判斷形成的關鍵時期，非?？粗刈宰稹⒆晕覂r值情感以及與他人交往。這可以啟迪今天的教學改革，即在課堂教學中，關注每個學生的需要層次，為學生提供與他人和諧交流的環(huán)境，提供自我奮斗與展示的機會，使學生最終得到自我實現(xiàn)。

三、“學導型三元課堂”的基本架構

1.“學習型小組”的組建

“學習小組”是與“個體學習”相對應的一種教學策略和組織形式。它以合作學習為基本形式，系統(tǒng)地利用教學中動態(tài)因素之間的互動，以團體的成績?yōu)樵u價標準，促進學生的學習。要組建高效的“學習型小組”，需要把握六個環(huán)節(jié)。

（1）分組有原則

分組應注重學生的差異性、互補性、平衡性、穩(wěn)定性，分組應遵循四項原則，即組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、小組競爭、相對穩(wěn)定，同時尊重意愿，適時調(diào)整。

（2）團隊有組織

要將團隊（學習小組）打造成自主管理的小組、自主科研的小組、自主學習的小組、自主生活的小組，成為師生共贏、教學相長的戰(zhàn)斗小分隊。

（3）小組有文化

小組文化建設6個“一”，取一個激動人心的組名，設一個靚麗的標志，定一個奮斗目標，樹一個奮發(fā)向上的愿景，喊一句激情昂揚的口號，選一首積極健康的組歌。

（4）座位有模式

經(jīng)過一學期試點班實踐證明，以下模式較為合適（如圖2），班主任可以選擇使用。但不論何種模式都要在組內(nèi)6或7人間按照“鄰座水平相近”原則安排座位，這樣就可以方便讓水平最接近的同學結(jié)成互學互幫的“對子”。

（5）人人有職責

組內(nèi)成員按成績編號，分高者號小，分低者號大。如1號和2號負責給本組同學解惑答疑。3號和4號負責檢查講解5號和6號兩人的作業(yè)，在講解中既鞏固了自己所學，也杜絕5號、6號的學習退步，5號和6號負責組內(nèi)考評計分。

（6）事事有評價

這一環(huán)節(jié)的關鍵在于用好三張表：（1）先學階段問題反饋表，（2）小組周評價表，（3）小組評價月匯總表。表（1）含學習內(nèi)容、提出新問題或存在的問題、提問人或小組名稱三個欄目，由學科長課前收集組內(nèi)的問題交給老師。表（2）對每周各個小組的得分進行匯總，包含課余的作業(yè)檢查、預習情況等，每周全程評價量化出小組的名次上墻表彰。表（3）在表二基礎上每月匯總，并將月單元檢測等成績計入總名次，上報年級段評選“優(yōu)秀學習小組”。

六環(huán)節(jié)到位，每個學習小組就是一節(jié)帶動力的“車廂”，較之以往由老師一個“火車頭”帶要快速得多。

2.“校本化導學案”的編制

編制優(yōu)質(zhì)導學案，要注重以生為本，相信學生、依靠學生、發(fā)展學生；以學為本，以學定教，以教導學，以學促評，依此制定我校校本化導學案編制的六個環(huán)節(jié)。

（1）學法指導

這部分是學生有效先學的“說明書”。如：用時5分鐘認真閱讀40～43頁，劃出重點知識，之后規(guī)范完成先學導引部分，用紅筆做好疑難標記。

（2）學習目標

學習目標而非教學目標，設計課時學習目標是教師設計導學案的第一要務，是一堂課的靈魂所在，也是對學習質(zhì)量進行評價的依據(jù)標準。

①避免主體混亂

導學案的學習目標描述主體必須是學生，不可出現(xiàn)如“使學生了解……”的錯誤。

②避免目標書寫時行為動詞不當

要注意行為動詞的可操作和易測量，將了解、理解、掌握等動詞改為“背誦第三段”、“能在地圖上識別”等。

此外還應避免把目的當目標、目標維度缺失、學習目標陳述和呈現(xiàn)不當?shù)痊F(xiàn)象。

③先學導引

先學導引部分含自主獨學、對學群學、先學反饋的環(huán)節(jié)設計。其一，要符合“知識問題化、問題探究化、問題層次化、問題情境化”特點。其二，要避免問題膚淺化。其三，要正確定位，要清楚此部分是教師在幫助學生設計問題，以引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。其四，要避免導學案設計教案化、習題化。

④課堂導學

此環(huán)節(jié)包含“先學展示反饋”、“師生小結(jié)反思”、“當堂檢測評價”三部分。先學反饋部分重在讓學生提出問題；小結(jié)反思部分要突出學的主體，不可代勞；“當堂檢測評價”有評價功能、知識檢測功能和反饋矯正功能，不可忽視和擠占。

⑤課下整理

此環(huán)節(jié)導學案設計宜留有適當空間讓學生總結(jié)摘記，實現(xiàn)日日清。

⑥課后鞏固

即單獨成頁的《固學案》，此環(huán)節(jié)設計應注意題型分層、題量適度、扣標選題。

3.“學導型課堂”的構建

“學導型課堂”的構建分為9個步驟。

（1）獨立思考自學（獨學）

學生依據(jù)課前預學案進行自學，使用雙色筆，每一學科一般控制在10～15分鐘之間。強調(diào)將學習的重心前移，為課前、課中、課后鋪墊。

（2）結(jié)對互查發(fā)現(xiàn)問題（對學）

獨立預習完成后，對子間要進行結(jié)對互查，用“兵教兵”的形式解決約30%～40%的基礎問題。

（3）組內(nèi)交流提交問題（群學）

對子互查后不能解決的問題，由學科長組織小組群學，經(jīng)過“教授他人（teachothers）”的學習方式解決60%～70%的問題，此后填寫“先學階段問題反饋單”課前上交老師。

教師此時進行“一查”，即第一次對學生完成情況檢查或批改，查學案完成情況、問題提交情況等，并做出評價，以確?！跋葘W”階段的效果，做到“不預習不上課”。

以上三個環(huán)節(jié)的主要功能，一是充分暴露問題，提高教學針對性；二是促進預習，調(diào)動學生積極性和主動性；三是要提高效率，為實現(xiàn)“三不講”創(chuàng)造條件?！叭恢v”就是學生自己看書能會的，教師不講；學生自己不會但通過合作學習能學會的，教師不講；超出學生可能達到的水平的問題，教師不講。

（4）任務分配深究問題

教師根據(jù)學生存在的問題進行教學，將學生存在的問題進行歸類后分配給各小組，小組充分利用合作學習的方式解決問題，為下一環(huán)節(jié)鋪墊。

（5）班內(nèi)展示解決問題

展示和探究的內(nèi)容必須是課前預習解決不了的問題，必須是教學的重點、難點、疑點，并用好“三不講”原則，既要有放手讓學生自主解決的耐心和膽量，也要樹立極強的時間效益意識。

（6）歸納提煉生成方法

在前幾個環(huán)節(jié)的“問題來自學生、問題由學生解決”前提下，本環(huán)節(jié)還要做到“問題學生評價、結(jié)論學生提煉”的原則，切忌代勞幫辦。

（7）當堂檢測驗收目標

當堂檢測資料必須體現(xiàn)“當堂限時”性，一方面檢測知識掌握效果，給小組和個人反饋的機會，另外一方面評價學習態(tài)度，根據(jù)檢測結(jié)果給小組作出評價。此階段教師要做到“二查”，即第二次對學生完成情況檢查批改，并作出評價反饋。

（8）課下整理穩(wěn)定方法

學生整理一天學案，對殘缺知識修補實現(xiàn)日日清。周末整理一周筆記和學案，實現(xiàn)周周清，每月月考后查漏補缺實現(xiàn)月月清。

（9）課后分層訓練鞏固

固學案的編寫要有分層，要減數(shù)量，才能留足預習時間，才能確?！安活A習不上課”。此環(huán)節(jié)完成后學科老師要做到“三查”，即第三次對學生完成情況檢查批改，完成對分層作業(yè)達標率的評價反饋。

四、“學導型三元課堂”的實踐思考

1.“學導型三元課堂”是一套模式

模式不是模式化，所謂模式，是一種流程，一種方法。這符合教學有法，再到教無定法，最后才是貴在得法的科學規(guī)律。因此，它能夠有效落實以學為中心的課改思想，讓教師明確課改是“可觸摸”的，避免有心無力、無從改起的迷茫。課改正如書法，前期要經(jīng)歷“臨帖”、“入貼”，后期才有可能“出貼”、“創(chuàng)貼”。

2.高效課堂的核心是以學為中心

學導型課堂有別于以“知識傳授為中心”的傳統(tǒng)課堂。其內(nèi)涵體現(xiàn)為：一是體現(xiàn)學本思想，真正實現(xiàn)“三不講”。教師要講的應該是處于學生最近發(fā)展區(qū)的問題，是學生自學不會的，而不是最重要的問題。在傳統(tǒng)教學中，教師以知識是否重要決定講與不講，學生不明白的教師反而沒講或沒講透。好課是學生學得好，而不是教師教得完整。二是教師與學生共同創(chuàng)建學習共同體。學習的形式主要是小組合作學習，學習的主陣地在小組而不再是黑板。教師的主要職責是指導學生學會自主、合作、探究、展示學習。

3.評價引領，轉(zhuǎn)變評價方式

沒有評價的開展就沒有學習共同體（小組）的維系動力，沒有評價的變化就沒有變“教”為“學”的課堂變化?；仡櫸倚！皩W導型三元課堂”的實踐，起主導作用的是評價方式，其一，全程評價，含課前先學效果評價，課堂合作、展示、質(zhì)疑評價、當堂檢測評價、課后導學案評價、小組建設評價等。其二，全員評價、人人有評價、事事有評價。組內(nèi)成員要做到評價到個人，學校評價機構應該包含各個處室，如教務處、學生處、年級段等均應該參與到小組評價系統(tǒng)中來，不可以出現(xiàn)多頭評價亂象。其三，要充分利用評價結(jié)果，對全程評價、全員評價得到的分數(shù)，要能充分發(fā)揮其作用，如用在學年先進學生評價中，用在學期獎學金評價中。

“學導型三元課堂”教學模式能引導實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：一是轉(zhuǎn)變教的方式；二是轉(zhuǎn)變學的方式；三是轉(zhuǎn)變評價的方式；四是轉(zhuǎn)變師生發(fā)展方式。實現(xiàn)從以教為中心變成以學為中心的教學模式，進而推動學生的健康成長、教師的專業(yè)成長和學校教學事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

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[2] 李炳亭.高效課堂九大“教學范式”[M].濟南：山東文藝出版社，2010.

[3] 徐純.生本課堂的實踐與探索[J].中小學校長，2014（1）.

【責任編輯 王 穎】