金英

【內容摘要】教師應該成為學生思想、價值觀的引導者，經過中長期的結對教育，使行為偏差生步入正確成長軌道而持續(xù)發(fā)展進步。具體策略包括導師式結對從耐心訪談、幫建自我評定能力；家校乃至多方聯(lián)系、尋求教育合力；幫助提升自我自知力，形成階段性成長等。

【關鍵詞】行為偏差生 結對 德育導師 潛能開發(fā) 教育合力

“行為偏差生”即我們通俗所稱的問題學生，其行為往往不符合甚至違反社會行為的公共準則，或者不能適應團體社會生活，給校園乃至日后給社會、他人包括自身造成不良影響甚至傷害，但該類行為又尚未構成犯罪。這類學生既不能簡單移交給警察來處理，又無法推向社會、“扔”還給家庭；尤其處在義務教育階段的學生，可塑性強，若能科學地引導和“揉捏”，照樣可以化腐朽為神奇。

一、摸清源頭、引導自我重塑是問題解決的起始點

“行為偏差生”主要成因起源是家庭教育。德育導師該理清該“結對生”背后的成因，通過耐心談話，仔細傾聽結對學生的訴說；定期家訪，深入其生長環(huán)境，包括向鄰居打聽了解，從該學生走得最近的好朋友入手多加了解以摸清問題生成的源頭。

例如同樣的沉默寡言生，有的是個性天生使然，有的是在平時同齡人中滔滔不絕，生龍活虎，但面對師長時卻“沉默是金”，這些很可能是心理遭受過創(chuàng)傷，被成人貶低得太厲害造成。還有的屬于交流障礙生，他們非聾非啞，但由于長期玩電腦，玩電子游戲，與電子機器打交道，慢慢喪失語言溝通能力。德育導師作為一線教師是平時與學生接觸最多的人，德育導師需要根據(jù)平時的旁觀，制定有針對性的結對措施。通過一系列的幫扶，讓學生從心里認識到自己的問題，有“重新做人”的意識與信心，重塑自我。

二、避免單干、尋求合力是教育引導成功的關鍵點

班主任作為當前難教學生的第一責任人，處于教育責任的“風口浪尖”。但若僅僅依托班主任的勢單力薄，往往難以形成教育合力，在應對“行為偏差生”的教育上大打折扣。

例：沈老師發(fā)現(xiàn)班級中帶手機來校的學生越來越多，于是通過家校通發(fā)信息給家長，要求家長參與管理這件事，沒想有好幾個家長過于寵愛孩子。不光給學生買了手機，還聽從孩子的要求買了名牌電腦。師在學校的教育顯得勢單力薄，這種教育分力現(xiàn)象就對學校教育大打折扣。分析：沈老師忽視了聯(lián)合家長來做思想工作，所以工作變得被動。德育導師的教育和制度應面向全體一線教師乃至學校的中高層，甚至是作為校園基本元素的學生主體參與進來。教師還可以發(fā)展小導師，用生生聯(lián)系來幫助解決“行為偏差生”學習上、思想上出現(xiàn)的問題，及時記錄好德育手冊以備查看每次引導談話的原因、時間、內容、效果及后續(xù)跟蹤調查結果，這樣可看到一個階段內的變化，屬上升趨勢還是有待提升。在此期間，獲得家長的大力支持與絕對信任更是異常重要。學校領導和政教處應該是一線教師的強大后盾。全體一線任課老師是班主任的“手足兄弟”；學校領導階層是德育得以順利進行發(fā)展的“航空母艦”。周邊學生是轉化“行為偏差生”的輔助力量。家長是整個鏈條中的最初一節(jié)也是最后一環(huán)，它是催化劑，最終促成整個活動的竣工并決定是達到“結對教育”的低級目標亦或是高級理想目標。

三、創(chuàng)設活動、內化為自知力是學生心理成長的轉折點

“善良”往往是一切美好的基石。若能以某種辦法使孩子變得善良，那一切將慢慢好轉。只有有了自知才會去自律自己的不良行為。

例：小田做事毛手毛腳：今天落下了書，明天考試沒有量尺，成績老是上不去，但是人的智力和情商都比較高。結果老師小張就叫小田去打開水，并且洗玻璃制品，別的老師擔心出差錯甚至危險，但結果是小田憑著老師對他的信任，每天認真幫老師打開水，拿水壺，在實驗課時還被班主任推薦為拿器材的學生，一個學期下來，從開始不斷弄破瓶瓶罐罐到弄壞東西越來越少，他連丟三落四的毛病也好了不少，作業(yè)也細心了不少。

分析：活動可以教育人，可現(xiàn)在不少老師喜歡把機會讓給能干的、聽話的學生，那樣會不斷消磨部分思想與心理后進學生的積極性。事實上，后進學生只要教師給以信任，他們的潛力是很大的。

通過實際活動與操作，學生會產生深刻的體驗，這比苦口婆心的教育要好很多。清明的上山祭祖掃墳；學雷鋒活動；社會綜合實踐活動；去敬老院看望老人；春游抓捕鏡頭讓其收集美的圖片；看望福利院孤兒等等。多觀看網絡傳播正能量的視頻及大片，使這些學生受到正面教育，從而不斷修煉自己，內化為一種知善、從善、行善的自知力。

四、全面端正辦學思想是德育導師工作有效的核心要點

德育導師工作的“小道理”必須服從于學校辦學方向的“大道理”。要是校長認為應試教育是學校出名之本，而德育工作可以憑做表格來體現(xiàn)成績，那就會降低教師耐心做學生思想工作的積極性，甚至會將德育導師工作流于形式。當然，教育行政部門在考核學校時也應該全面考察細節(jié)而淡化對記錄本的檢查，從根本上為學校、教師在德育工作上營造一個寬松、民主、積極的氛圍。而教師，則應端正育人思想，防止做一些形式上的工作來搪塞領導的檢查。

例：小金從學校畢業(yè)三年了，年輕人對班級工作非常熱心，雖然沒做班主任，但做了初二（3）班的四名后進學生的德育導師工作。他經常與學生交流談心，而他的同事，年齡比他大十多年的老班主任則認為這個小伙子辦事太拖泥帶水，不欣賞他的“娘娘腔”及喜歡與學生搞在一塊的“哥們”作風。結果老班主任在校長面前說他們班難管是小金過于與學生親近，要是這樣下去，他們班會沒法收拾。校長當即把小金叫去，叫他不要天天與學生“泡一起”，現(xiàn)在的中學生該罵時還是要罵，而且要“多向老教師學習雷厲風行的作風”。小金感覺無所適從，想不到自己全力想幫助學生進步，卻導致如此結局！

分析：小金沒有教師的架子，而且與學生走得很近，從德育工作的原則上來說，是有利于學生向教師敞開心扉的，事實上，學生都對小金有好感，也愿意向小金講心理話。但由于班主任與校長受傳統(tǒng)思想的束縛，一味地講究制度與剛性管理，小金受到了莫大的委曲。教育工作需要有一種合力，首先校長的辦學思想一定要端正，否則教師只會無所適從，最終也從遠大理想的追隨者慢慢“打磨”成為德育工作“任務觀點”和教育方法“高壓政策”的教書匠。

蘇霍姆林斯基教誨我們：“你不僅僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者，生活的指導者和道德的引路人。”德育導師工作，要注意避免形式主義，只有真正理解青春期學生的心理特點并準確把握問題解決的關鍵環(huán)節(jié)，學校德育工作才能走出誤區(qū)、走向高效。

（作者單位：浙江省紹興市越城區(qū)成章中學）