徐曉程

特級教師寧鴻彬在上《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，精心設(shè)計了三個問題：第一，請用一句話或一個短語說出這則新聞的內(nèi)容？第二，請用一小段話說出這則新聞的內(nèi)容？第三，請用一大段話或幾小段話說出這則新聞的內(nèi)容？學(xué)生在作答時分別用到了文章的標(biāo)題、導(dǎo)語和正文主體的主要內(nèi)容。寧老師說明了自己的設(shè)計意圖。原來這三個巧妙的問題既初步整體感知了文章的內(nèi)容，更重要的是他能用這三個問題自然的引出新聞的一般常識，即第一個問題的答案就是新聞的標(biāo)題，第二個問題的答案就是新聞的導(dǎo)語、第三個問題的答案就是新聞的主體部分。真是自然巧妙、天衣無縫，課堂如行云流水般暢達(dá)，這還有效的訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力和思維能力。相比一般的課堂程式，至少要節(jié)省1學(xué)時的學(xué)習(xí)時間，極大的提高了課堂學(xué)習(xí)效率，大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這也正是我所追求的理想的語文課堂教學(xué)形式：精思巧授，提高效率。

提高課堂教學(xué)效率，一定要搞好課堂的總體設(shè)計，筆者在日常的語文教學(xué)實踐中嘗試從以下幾個方面入手，搞好課堂的總體設(shè)計。

一、誘人的導(dǎo)入

一堂好課猶如一出好戲。好的開頭足以吊足觀眾的胃口，老師在上課伊始就抓住了學(xué)生的注意力，對后面的教學(xué)有相當(dāng)大的推進(jìn)作用。

筆者在上八年級的《應(yīng)有格物致知精神》一文時，這樣導(dǎo)入：老師先拿一只黑板擦和一個粉筆頭面對學(xué)生，然后神秘地問：你們猜如果我把它們放在同一高度，同時松手，哪一個會先落地，為什么？（邊說邊做好動作，激發(fā)學(xué)生興趣，這也是利用八年級學(xué)生還不知道自由落體這一原理而設(shè)計的）。學(xué)生們的興趣當(dāng)時就被激發(fā)起來了，紛紛舉手表述自己的觀點。有說黑板擦?xí)嚷涞?；有說粉筆頭先落地；當(dāng)然也有說同時落地的，只是說不出理由。同學(xué)們你爭我吵，情緒漸顯激動時，老師說：你們不要爭了，想要知道結(jié)果其實很簡單，怎么辦啊？學(xué)生異口同聲答到：現(xiàn)場做個實驗不就知道了嗎？然后我就請同學(xué)們注意看，同學(xué)們一個個眼睛睜得大大的。實驗的結(jié)果是兩者同時落地，很多同學(xué)感到出乎意料，失望地?fù)u搖頭，口里還不斷地說：“這怎么可能呢……”此時我順勢指出：剛才同學(xué)們說得很好，做個實驗不就知道了嗎？（同時我在黑板上板書“實驗”二字，為新課做鋪墊，因為本課主要觀點談的就是我們應(yīng)有格物致知的精神，而所謂的格物致知精神即實驗精神）。

筆者認(rèn)為一個誘人的導(dǎo)入應(yīng)具有以下幾點特征：第一，能調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有一種急于渴求新知的欲望；第二，應(yīng)能很自然很巧妙的過渡到新課；第三，能為新課內(nèi)容埋下伏筆；第四，最好能富有語文的詩意美。

二、精妙的提問

請看魯迅《祝?！返慕虒W(xué)案例，教師在教學(xué)中提了這樣一個問題：作者筆下的祥林嫂，是一個沒有春天的女人。請同學(xué)們研讀課文，證明老師的這種看法。

“祥林嫂——沒有春天的女人”，這是一條多么富有吸引力的閱讀線索，同學(xué)們懷著極大的興趣研讀課文，探討交流，在老師的指導(dǎo)下，品析了祥林嫂悲慘命運的發(fā)展過程：①麗春之日，丈夫夭折——她是春天沒有丈夫的；②孟春之日，被迫再嫁 ——她是在新年才過時被婆婆抓走的；③暮春之日，痛失愛子——“春天快完了，村上倒反來了狼”；④迎春之日，一命歸天——消逝在祝福的鞭炮聲中。同學(xué)們理解到，冷酷的社會沒有給祥林嫂以溫暖的春天；小說表現(xiàn)了祥林嫂生命中“沒有春天”的悲劇，此中蘊含著深刻的象征意義。于是，“沒有春天的女人”這個“問題”，就串起了《祝福》的整個閱讀品析過程，串起了對小說中人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語言等內(nèi)容的探究欣賞。

像上述教例中用“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題來帶動整篇文章閱讀的提問設(shè)計，我們稱之為“主問題”設(shè)計。

在“主問題”的設(shè)計上，我們要理性地關(guān)注如下內(nèi)容。

1.“主問題”要有利于課文的整體閱讀教學(xué)。問題或提問的出現(xiàn)，要力求做到能引動對全篇文章的深入閱讀和理解。

2.“主問題”應(yīng)有利于課堂語文實踐活動的開展。

3.“主問題”應(yīng)有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。

綜上所述，精妙的提問，能牽一發(fā)而動全身，體現(xiàn)出老師的教學(xué)智慧，更極大的提高了課堂教學(xué)的效率，避免將一篇篇精彩的文章活活肢解，取得事半功倍的效果。

三、絕妙的替換

《有的人》這首詩的教學(xué)如何教出新意、提高教學(xué)效率呢？寧老師這樣處理的，先問：“這首詩的標(biāo)題是‘有的人。詩中還先后八次出現(xiàn)了‘有的人這一說法。就是說，詩中寫了有的人這樣，有的人那樣，列舉了種種情況。這是一種含蓄的寫法，沒有把什么樣的人明明白白寫出來。讀課文的時候，請同學(xué)們注意認(rèn)真領(lǐng)會這些地方——詩中的每一處‘有的人，指的是什么呢……”

老師見學(xué)生們躍躍欲試準(zhǔn)備回答這個問題，并沒有急于找學(xué)生回答，停頓了一下，接著說：“下面我們讀課文。請同學(xué)們注意，讀課文時大家要做這樣一件事——把詩中的八個‘有的人改一下，都改成具體的哪一種人或哪一類人?！庇谑蔷统霈F(xiàn)了下面這樣一篇篇精彩的改文：

被人民憎惡的人活著

他已經(jīng)死了；

被人民愛戴的人死了

他還活著。

殘酷剝削人民的人

騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”

全心全意為人民服務(wù)的人

俯下身子給人民當(dāng)牛馬。

妄想流芳千古的人

把名字刻入石頭，想“不朽”；

一心默默奉獻(xiàn)的人

情愿做野草，等著地下的火燒。

將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人

他活著別人就不能活；

處處為別人著想的人

他活著為了多數(shù)人更好的活。

另一篇：

魚肉人民的人活著

他已經(jīng)死了；

造福人民的人死了

他還活著。

反動統(tǒng)治者

騎在人民頭上：“呵，我多我偉大！”

共產(chǎn)黨人

俯下身子給人民當(dāng)牛馬。

沽名釣譽(yù)之徒

把名字刻入石頭想“不朽”；

大公無私之士

情愿做野草，等著地下的火燒。

壓迫人民的暴君

他活著別人就不能活；

廉潔奉公的公仆

他活著為了多數(shù)人更好的活。

這些閃動著創(chuàng)造性思維的回答，不能不令人振奮、激動，而這源于老師的精思巧授，極大地提高了教學(xué)效率，省去了很多不必要的枝節(jié)。這樣絕妙的替換真是凝聚了老師多少智慧的結(jié)晶，其實在語文課堂上，像這樣類似的替換還可以在多處嘗試。

四、智慧的板書

板書可以說是語文教學(xué)的一大亮點。

實例一

實例二

筆者以為優(yōu)秀的板書應(yīng)具有以下幾個特點：概括性、簡潔性、審美性漸進(jìn)性。板書的最終目的還是為了課堂效率的提高而精心設(shè)計的。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)新篁初級中學(xué)）