張海云

【摘要】教師的課堂話語不僅是教師向?qū)W生傳遞信息的主要方式，也是有效組織課堂教學(xué)活動(dòng)，促成教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成的重要手段，因此，教師的課堂話語應(yīng)是保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但是，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師在課堂教學(xué)話語使用中存在表達(dá)欠準(zhǔn)確性，教學(xué)話語濫用等問題，本文就這些問題進(jìn)行分析，并提出一些解決的途徑。

【關(guān)鍵詞】教師課堂話語 濫用 反思

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0113-02

教師的課堂話語是學(xué)生獲得“可理解輸入”的最直接有效的來源，具有示范作用，也是學(xué)生語言輸入的重要途徑，因此，教師話語使用是否得當(dāng)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的語言輸出和交際能力的培養(yǎng)產(chǎn)生重要的作用。但是，筆者在聽了很多老師的課和自我教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)，教師的課堂教學(xué)用語存在問題還是相當(dāng)普遍。筆者通過對(duì)教師課堂教學(xué)用語使用中存在的問題進(jìn)行分析，并針對(duì)問題提出一些解決的途徑。教師課堂教學(xué)話語的使用中主要存在以下兩大問題：

一、教師課堂話語的準(zhǔn)確性問題

教師的課堂話語是學(xué)生獲得“可理解輸入”的最直接有效的來源，具有示范作用，也是學(xué)生語言輸入的重要途徑，因此，教師話語使用是否得當(dāng)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的語言輸出和交際能力的培養(yǎng)產(chǎn)生重要的作用。但是，有不少教師的課堂話語中還存在最基本語音、語調(diào)，語法表達(dá)問題，或是過于隨意性等問題，應(yīng)該引起我們教師們的重視。

二、教師課堂話語的濫用問題

教師課堂話語的濫用，勢(shì)必減少學(xué)生語言實(shí)踐和思考的時(shí)間。在筆者聽課過程中發(fā)現(xiàn)，造成教師教學(xué)話語濫用有以下幾種情況：

（一）教師話語的強(qiáng)勢(shì)介入

主要指教師在讓學(xué)生個(gè)體或小組或全班同學(xué)做語言活動(dòng)時(shí)，利用自己的目標(biāo)語優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生思考或是存在困難時(shí)，不給學(xué)生思考時(shí)間或是其他同學(xué)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，而是馬上用教師自己的語言介入，代替學(xué)生“發(fā)言”。這樣做的后果是減少學(xué)生課堂語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，阻礙了學(xué)生綜合語言能力和思維能力發(fā)展。

（二）教師的課堂話語重復(fù)問題

教師課堂話語重復(fù)主要有以下幾個(gè)方面：

第一，教師口頭禪過多，有些教師課堂中滿嘴“口頭禪”， “口頭禪”在一些教師的課堂話語中所占的比例不小，很顯然這樣的教師話語是無效的。

第二，教師特別喜歡重復(fù)學(xué)生說的話，這種現(xiàn)象不僅普遍出現(xiàn)在平常的常態(tài)課堂教學(xué)當(dāng)中，即使是一些比較優(yōu)秀的教師的公開課中也很普遍。

第三，重復(fù)發(fā)課堂教學(xué)指令語，教師在發(fā)指令語時(shí)沒有吸引學(xué)生的“注意”，造成指令語“無效”，然后又得重復(fù)發(fā)指令語。

（三）教師課堂組織用語繁雜，不簡(jiǎn)潔

有些教師在使用英語組合課堂教學(xué)的過程中缺乏對(duì)教學(xué)指令語的斟酌，或用一些學(xué)生根本沒法理解的詞語，或用一大段文字來發(fā)指令語。讓學(xué)生聽了半天還不知道下一步該做什么，怎么做。在課堂教學(xué)用語的使用中應(yīng)該用學(xué)生熟悉的詞語或表達(dá)方式代替不熟悉或一時(shí)較難理解的詞語或表達(dá)方式。

針對(duì)以上教師在課堂教學(xué)中存在的教學(xué)話語問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手解決：

一、提高新課程理念的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力

教學(xué)行為是由一定的教育教學(xué)理念支撐的，英語教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)“學(xué)生為本，學(xué)生的發(fā)展為本”的新課程教育教學(xué)理念，只有堅(jiān)定地樹立正確的教學(xué)理念，教師才會(huì)時(shí)刻反省自己的課堂教學(xué)話語，提高自己課堂教學(xué)話語的準(zhǔn)確定，有效性和啟發(fā)性，真正引導(dǎo)學(xué)生用英語去思維，積極地運(yùn)用英語，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

二、提高教師自身的英語綜合運(yùn)用能力

英語作為人們最廣泛的交際用語之一，隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。教師在教學(xué)中不僅要鼓勵(lì)和要求學(xué)生去模仿地道的語音、語調(diào)和地道的英語表達(dá)方式，教師自己也要這樣去做，以提高自己的語言素養(yǎng)，與學(xué)生一同成長。

三、開展主題式教學(xué)研討活動(dòng)

應(yīng)多開展教師課堂教學(xué)用語有效性主題式教研活動(dòng)，比如開展主題是“在英語閱讀教學(xué)過程中，教師怎樣才能有效‘導(dǎo)與學(xué)生怎樣才能主體參與‘學(xué)研究”的活動(dòng)。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)觀察表時(shí)就可以專門設(shè)計(jì)課堂教師話語記錄和有效性分析，還有教師課堂教學(xué)用語記時(shí)兩塊內(nèi)容。這樣的活動(dòng)能讓教師們體會(huì)到規(guī)范使用課堂教學(xué)用語的重要性，提高教師課堂教學(xué)用語有效性的意識(shí)。

四、做一名反思型教師

教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的重要方式，也是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。教學(xué)反思意味著教師不斷地對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我觀察和評(píng)價(jià)。通過對(duì)從不同渠道獲取的信息的反思，然后改進(jìn)，相信我們的課堂教學(xué)用語會(huì)越來越有效，會(huì)對(duì)提高課堂的教學(xué)效果起到良好的作用。

總之，準(zhǔn)確和恰當(dāng)?shù)厥褂谜n堂教學(xué)用語的能力，不僅反映出一個(gè)優(yōu)秀的外語教師的基本語言素養(yǎng)，同時(shí)也是對(duì)一語言教師的基本要求。為提高英語教師課堂教學(xué)話語的有效性，教師們就應(yīng)該重視提高自身的語言綜合能力，提高自我課堂教學(xué)的反思意識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春林.《中學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)指南》，商務(wù)印書館，2006年3月

[2]劉忠.“美國中學(xué)教師課堂教學(xué)話語探微”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2008年第12期