姚常紅

【摘要】現(xiàn)代教育提倡培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，PBL強調(diào)學(xué)生在解決問題時進行自主鉆研、交流協(xié)作，學(xué)習(xí)和掌握隱含于問題背后的科學(xué)知識和解題技能，提升自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新思維能力、建構(gòu)終身學(xué)習(xí)策略最終達成終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。PBL模式是達成終身學(xué)習(xí)目標(biāo)以及培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的路徑選擇。

【關(guān)鍵詞】PBL模式 LBL模式 終身學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0252-02

聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《學(xué)會生存》報告中指出：“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人。”終身學(xué)習(xí)才能保證21世紀(jì)競爭中的優(yōu)勢地位，自主學(xué)習(xí)則是終身學(xué)習(xí)的必然要求。PBL （ Problem-Based Learning ）基于問題的學(xué)習(xí)模式相對于我國傳統(tǒng)的LBL（ Lecture-Based Learning ）基于講授的學(xué)習(xí)模式更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和主動性。PBL 創(chuàng)始人Barrows將其定義為“朝向了解或解決問題的工作過程中的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程始于問題，學(xué)習(xí)和解決問題的過程都是以問題為起點，以問題為核心?！盤BL強調(diào)以問題為出發(fā)點，先有問題，再有學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)為目的。在 PBL模式中，學(xué)生以提出問題，分析問題，解決問題的方式將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于模擬實際工作的過程，在探索研究及制定解決問題的措施與方案時獲得相關(guān)學(xué)科的知識以及做學(xué)問的切身體驗，使學(xué)生在鞏固舊知識的同時提出學(xué)習(xí)新知識的問題要求。往往有意義的材料訊息比無意義的材料訊息更易于有效地記憶。PBL強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)計到復(fù)雜的問題情境中，通過學(xué)生在解決問題時進行自主鉆研、交流協(xié)作，學(xué)習(xí)和掌握隱含于問題背后的科學(xué)知識和解題技能，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

一、PBL模式與LBL模式的特點分析

PBL模式是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種教學(xué)理念。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間，在這種模式中師生角色和關(guān)系均發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)LBL 模式中以教師的講授為主，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，而PBL的教學(xué)模式，學(xué)生運用所學(xué)的知識并融合新的知識去構(gòu)建一個解決問題的平臺，參與了整個解決問題的始終，在這期間一直處于積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在PBL模式下，教師引導(dǎo)創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，問題情境中的未知因素能吸引學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)，追尋問題的解決方法。傳統(tǒng)LBL模式，學(xué)生總期望教師直接給他們一個解決問題的方案。PBL模式是以學(xué)生為中心的教學(xué)法，目的在于刺激學(xué)生的創(chuàng)新思考能力。PBL模式利于徹底改變教師滿堂灌、學(xué)生被動學(xué)的狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)得主動、積極、有成效；PBL模式給予學(xué)生體驗到真正“做學(xué)問”的機會，讓學(xué)生置身于質(zhì)疑與思考、競爭與協(xié)作的教學(xué)情境中。學(xué)生通過合作、協(xié)商，主動構(gòu)建知識，解釋知識的內(nèi)在聯(lián)系，探索知識的發(fā)展過程，從而學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題、研究分析直至最終解決問題。可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與學(xué)習(xí)的積極性和自主解決問題的能力。教育者的任務(wù)是“授人以漁”而非“授人以魚”。

二、PBL對學(xué)生各項能力的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力

PBL 以學(xué)生為主體中心，是正真意義上的以學(xué)生為本。這種以學(xué)生為導(dǎo)向的模式，問題的提出、解決問題的方案、問題的情景乃至問題的評價方式都吸引了學(xué)生。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開展自主地問題探尋和研究，是學(xué)生解決實際問題的最為有效的學(xué)習(xí)和認(rèn)知方法，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力終身學(xué)習(xí)能力的有效方法。

2.提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

由于PBL的問題通常都是從實際生活、工作和學(xué)習(xí)中凝練出來的，不可能是一成不變的思維模式。PBL 模式能極大地鼓勵學(xué)生直接面對問題，系統(tǒng)性邏輯性層次性地分析問題、探究問題、解決問題，不再只是單純地去學(xué)習(xí)和運用某個知識點。這種不斷的質(zhì)疑、判斷、假設(shè)、驗證、評價活動有利于學(xué)生開創(chuàng)新思路，促進學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維的形成與發(fā)展。

3.建構(gòu)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)策略

PBL 基于建構(gòu)主義和實用主義，以“問題”為驅(qū)動，注重學(xué)習(xí)者的反思與批判、創(chuàng)新與協(xié)作，強調(diào)知識的自主建構(gòu)。PBL 在教學(xué)中的過程為：發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—探究問題—交流并呈現(xiàn)問題—解決問題—評價問題。因此，當(dāng)學(xué)生被置于問題模擬情境時學(xué)生的學(xué)習(xí)動機易于被激活狀態(tài)，通常在這是一種狀態(tài)下，教學(xué)問題也就隨著學(xué)生自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)策略得到解決。在學(xué)生今后的可持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)中，這些學(xué)習(xí)策略非常有用也非常有效，主要包括記憶策略、認(rèn)知策略、補償策略、元認(rèn)知策略、情感策略、社會策略等。

4.達成學(xué)生的終身學(xué)習(xí)目標(biāo)

PBL模式教師擔(dān)當(dāng)引領(lǐng)者的角色。對學(xué)生而言，問題情境模擬與創(chuàng)設(shè)、資源的支持與共享都成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)節(jié)。在小組的合作學(xué)習(xí)、分工探究的過程中，學(xué)生逐漸了解自己，并呈現(xiàn)出清晰的策略傾向和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時其元認(rèn)知策略和情感策略也發(fā)生明顯變化，逐步發(fā)展成具有自主學(xué)習(xí)能力，可持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

三、PBL模式的實施步驟及原則

1.問題的發(fā)現(xiàn)提出及提問原則

這是PBL模式實施的第一步發(fā)現(xiàn)問題提出問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可能就某些學(xué)習(xí)知識內(nèi)容發(fā)生興趣產(chǎn)生疑問，經(jīng)過一定時間和條件的準(zhǔn)備，提出問題。另一種情況是由指導(dǎo)教師提出問題，提問在PBL模式實施中具有重要地位，問題提出的效度與信度是影響PBL效果的直接因素。

提問原則：（1）問題提出的難易度要適中。太難太復(fù)雜或太容易太簡單的問題，都會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。（2）問題提出以現(xiàn)實生活為核心。問題應(yīng)該是以現(xiàn)實生活和日常工作中遇到的事情為核心展開。（3）問題提出以綜合學(xué)科為基礎(chǔ)?，F(xiàn)實世界中的復(fù)雜問題，成功設(shè)計PBL的問題，就需要多學(xué)科相互配合合作。使提出的問題更具學(xué)術(shù)性，也更有實踐價值。

2.問題的分析解決及分組原則

這是PBL模式實施的第二步分析問題解決問題。要解決問題，需要學(xué)生之間的相互合作共同探討，PBL模式把學(xué)生分成若干個小組。在這一階段，要提供給各個小組成員必要的學(xué)習(xí)資源訊息，然后學(xué)生根據(jù)上述這些學(xué)習(xí)資訊主動去獲取知識信，需要指導(dǎo)老師適時地給予啟發(fā)點撥。

分組原則：（1）能力傾向性分組。依據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及認(rèn)知水平進行分組。這種分組方法中又可以分為“相近分組”和“相差分組”兩種辦法。（2）學(xué)習(xí)傾向性分組。這是一種依據(jù)學(xué)生的興趣及愛好進行分組。學(xué)生依據(jù)自己對關(guān)注問題的興趣愛好程度自由地編為小組。

3.問題的總結(jié)評價及評價原則

這是PBL模式實施的第三步總結(jié)問題評價問題。在這個步驟中，指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)在解決問題的整個過程中體驗、感受和收獲，并反思整個過程中存在的局限和不足，其中包括學(xué)生評價自己，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，尋求改善之法。PBL模式中的教學(xué)評價更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，而不僅僅是就對知識的獲取進行評價。

評價原則：（1）過程性原則。促進學(xué)生不能只對學(xué)習(xí)情況做簡單的好壞之分，而在于強調(diào)其過程中的形成性作用，注重發(fā)展功能。（2）有效性原則。評價的主體和對象趨向于學(xué)生，評價活動的目的在于促進學(xué)生進一步地有效學(xué)習(xí)。（3） 全面性原則。教學(xué)評價不能單單局限于關(guān)注知識技能的掌握，更要促進學(xué)生良好的個性品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。

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基金項目：云南省教育廳科學(xué)研究基金項目“高等職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接研究”（2013C047）的研究成果之一。