黃媛

【摘要】初中化學是化學的基礎(chǔ)，在初中時期為學生奠定良好的化學基礎(chǔ)能夠讓學生以后的學習更加順利。心理暗示是一種新型的教育方法，教師在教學活動中通過運用心理暗示法來創(chuàng)新現(xiàn)階段的教學方法，提升學生的興趣，通過心理活動讓初中化學更好的被學生接受。在教學過程教師要用積極的態(tài)度來引導(dǎo)學生，消除學生對于化學學習的陌生感，讓學生主動參與到化學的學習中。本文對心理暗示在初中化學的應(yīng)用進行了相關(guān)的研究分析。

【關(guān)鍵詞】心理暗示 初中化學教學 實踐嘗試

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0104-02

心理暗示指的是人們在接受外界時存在的一種心理特點，是由客觀事物導(dǎo)致人大腦內(nèi)出現(xiàn)的思維活動，教師在教育中采用心理暗示法可以規(guī)范學生的日常行為。教學活動中要帶動學生的心理活動，教師的教學目標也不僅僅就是完成基本的教學任務(wù)，而是要充分的利用心理暗示的特點，加強師生之間的交流，從而完成高效的教學活動。

一、心理暗示應(yīng)用在化學教學中的重要性

心理暗示教學法又被稱為是啟發(fā)式的教學方法，通過建立有效的心理暗示平臺，激發(fā)學生的潛能為目的，引導(dǎo)學生在學習中發(fā)揮自我能動性，主動參與到化學的學習中，對化學課程產(chǎn)生更大的興趣。初中化學的教學中應(yīng)用心理暗示，可以激發(fā)學生的求知欲。首先是提升學生的學習興趣。興趣是最好的教師，興趣可以推動人們主動去獲取更多的知識，在新課程改革下，對學生的素質(zhì)提出了更高的要求。在課堂上，教師要主動運動心理暗示法，引導(dǎo)學生，激發(fā)學生的興趣，讓學生找到自信，讓學生對化學課程產(chǎn)生興趣。對于基礎(chǔ)比較弱的學生，要注意采用不同的措施，揚長避短，幫助學生改進自己的學習方法，從而更好的提升教學效率。其次是學生的主動性，學習的效率更多的取決于學生的主動學習，在心理暗示下，學生的主動性會大大提升，教師要明確教學目標，幫助學生改善自己的知識結(jié)構(gòu)，讓學生在學習中獲得更多的成就感，從而主動參與到學習中。最后是幫助學生改進自己的學習方法，在傳統(tǒng)的教學中，學生的依賴性比價強，在現(xiàn)階段的教學中，教師要運用心理暗示來引導(dǎo)學生去學習，去解決問題，知識是主動學習的，學生要掌握適合自己的最佳學習方法，才能得到最好的學習效率。

二、心理暗示法在化學教學中的應(yīng)用途徑

在初中化學的教學中，要遵循化學教學的基本教學規(guī)律，并且在教學中要發(fā)揮學生的主體意識，教師加入積極的心理引導(dǎo)，從而激發(fā)出學生的興趣，教師在教學時，可以采用以下幾點來進行教學。

1.情景教學法

從心理暗示的角度上看，只有當一個人沉浸在某一個特定的場景中，才會專注的對待情景中的事物。初中化學是化學中的基礎(chǔ)課程，由于涉及的課程知識具有一定的抽象性，學生在初學的時候容易出現(xiàn)消極的現(xiàn)象，認為化學的學習比較難，在學習中沒有情緒。教師在課堂上可以建立一些特定的教學情景，從而激發(fā)學生的學習興趣。比如在進行燃燒與氧化的教學中，教師在講課之前可以首先演示一些實驗，分別將碳、蠟燭和木炭在空氣和氧氣中然后，從而提出燃燒的含義，讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象來進行討論，學生在研究后，教師進行歸納。教師提出問題“燃燒需要的條件”學生根據(jù)這個問題來進行思考，并且通過實驗情景來進行分析，教師進行心理引導(dǎo)，讓學生總結(jié)出實驗的結(jié)論，從而深化學生的理解。

2.問題式引導(dǎo)教學

根據(jù)心理暗示的內(nèi)容，學生在學習中除了受自己的心理特點，同樣也會受到教師的態(tài)度影響，因此在教學中，教師要充分的利用這點，發(fā)揮自己的教學主導(dǎo)性，在課堂上提出與教學相關(guān)的問題，干涉學生的心理，讓學生之間互相交流，得出結(jié)論，比如在學習鐵的性質(zhì)時，教師可以讓學生寫出鐵燃燒的方程式，并且讓學生觀察鐵放入到稀鹽酸溶液、濃鹽酸溶液、潮濕的空氣中鐵的狀態(tài)，從而得出鐵的性質(zhì)。教師在教學中寫出鐵的不同燃燒方程式，并且分析出鐵在不同氧的環(huán)境下存在的性質(zhì)。在教師問題的引導(dǎo)下和學生之間的交流，可以讓學生的意識和教師更好的融合，學生之間的交流會加深學生對課程內(nèi)容的理解，提升學習合作性，讓學生的知識結(jié)構(gòu)更加完善。需要注意的是，在學生的討論中教師依然要起到主導(dǎo)的作用，當學生遇到問題的時候幫助解決。

3.分層式教學

在同一個教學活動中，不同學生接受的心理暗示作用是不同的，對于學習積極性比較高的學生采用心理暗示會有更高的作用，因此在教學中，教師要尊重學生的個體差異，加強對學生的心理暗示，并且在學生個體性差異的情況下，采用分層的教學方法來提升學生的整體學習效果。一些學習基礎(chǔ)比較差的學生會因為完不成教師的任務(wù)而出現(xiàn)消極的心理暗示，教師要注意積極的消除這種心理，在學生原有基礎(chǔ)上逐漸提升任務(wù)，讓學生有滿足感，從而產(chǎn)生積極的心理暗示。教師在對學習過程進行評價的時候，要注意整體的評價，除了關(guān)系成績，更是要關(guān)心學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，重視學習的過程，從而調(diào)動學生的學習積極性。

三、結(jié)語

心理暗示就是通過暗示來激發(fā)學生的個人意識，通過積極的引導(dǎo)來提升學生在學習過程中的主動性，自我參與到化學教學中，從而提升教學效率。在初中課堂應(yīng)用心理暗示法，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的化學學習潛能，從而讓初中化學更好的被學生所接受。

參考文獻：

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