張彥龍

【摘要】本文從課程設(shè)計(jì)方案、教學(xué)實(shí)施方案、學(xué)生評(píng)價(jià)方案這三個(gè)方面探索了《物理因子治療技術(shù)》學(xué)科的教學(xué)改革措施。

【關(guān)鍵詞】康復(fù)治療技術(shù) 物理因子治療技術(shù) 教學(xué)改革 實(shí)踐技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0062-01

一、課程設(shè)計(jì)方案

1.基于工作過(guò)程，強(qiáng)化實(shí)踐能力

基于工作過(guò)程實(shí)施教學(xué)改革，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、操作能力、創(chuàng)新能力等能力的培養(yǎng)。重視知識(shí)的整合與應(yīng)用，安排綜合性實(shí)驗(yàn)，提升綜合分析能力。設(shè)計(jì)課程時(shí)間比例為“理論：實(shí)驗(yàn)=1：1.1”。結(jié)合學(xué)生職業(yè)目標(biāo)與發(fā)展方向，科學(xué)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐教學(xué)方案，提升學(xué)生職業(yè)能力。

2.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升操作能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有技術(shù)性、操作性、探索性特點(diǎn)，要重視物理因子實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理療設(shè)備的熟練操作程度，同時(shí)也要根據(jù)具體病例展開(kāi)綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生辯證思維。使得學(xué)生能邊思考、邊操作，設(shè)計(jì)不同的參數(shù)分析針對(duì)相同病例的不同效果，學(xué)生真正的在實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)化操作能力。

3.引入病例考核，突出理解應(yīng)用

在考核方面上，將傳統(tǒng)理論考核與實(shí)踐能力考核相結(jié)合。改革實(shí)踐能力考核方案，引入病例考核方法，既要求學(xué)生掌握理療儀器的操作技術(shù)與方法，也要求學(xué)生提升臨證分析的能力。由此，考核過(guò)程中，可以采取病例考核方式，給學(xué)生臨床病例，讓學(xué)生分析判斷該采用何種理療方法，并具體動(dòng)手操作。操作過(guò)程遵循實(shí)際工作模式流程。突出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

4.強(qiáng)化實(shí)習(xí)過(guò)程，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果

實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵部分，也是提升學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵手段。要重視學(xué)生的實(shí)習(xí)階段教學(xué)與引導(dǎo)，創(chuàng)造更多的見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠接觸到更多的病例，同時(shí)，引入物理因子治療技術(shù)在臨床方面的具體應(yīng)用案例，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)其相關(guān)知識(shí)的理解。還可以借助康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)模擬診療室的真實(shí)平臺(tái)，使得學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用到實(shí)際治療過(guò)程中，與真實(shí)病人接觸，觀察與分析治療效果，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-做”三位一體化的教學(xué)。

5.鼓勵(lì)拓展研究，拓展前沿視野

在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際需要，合理引入物理因子治療方面的臨床科研研究新進(jìn)展，以及其在康復(fù)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)嶋H應(yīng)用的新成果。通過(guò)查閱最新的文獻(xiàn)資料，關(guān)注其相關(guān)的療效評(píng)價(jià)、最新科研知識(shí)，適時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)過(guò)程中，以拓寬學(xué)生視野，鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)實(shí)施方案

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

單純的理論學(xué)習(xí)對(duì)于《物理因子治療技術(shù)》這門(mén)課程來(lái)說(shuō)是不適用的。為了提升教學(xué)實(shí)效，需要關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在這門(mén)課程中的運(yùn)用。采取理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，將每種理療方法的原理、作用與臨床應(yīng)用，在實(shí)驗(yàn)中再現(xiàn)與升華。學(xué)生角色扮演相互操作，感受理療的效果，提升感性認(rèn)識(shí)與操作能力。

2.討論式教學(xué)法

良好的師生關(guān)系是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵，在《物理因子治療技術(shù)》教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變角色和地位，與學(xué)生形成合作關(guān)系，教學(xué)相長(zhǎng)。師生互動(dòng)，采取啟發(fā)討論式教學(xué)法，關(guān)于某個(gè)課題提出問(wèn)題，引發(fā)思考，展開(kāi)師生互動(dòng)討論，教師給予學(xué)生啟發(fā)與指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的思維與能力發(fā)展過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思考，強(qiáng)化學(xué)生能力。

3.引導(dǎo)式教學(xué)法

引導(dǎo)式教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，它重視學(xué)生的主體地位與教師的引導(dǎo)地位，關(guān)注學(xué)生自身知識(shí)與能力的提升情況，圍繞教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，展開(kāi)科學(xué)介入與引導(dǎo)。如“低頻電療法”的學(xué)習(xí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生完善相關(guān)知識(shí)的理論框架，其次展開(kāi)不同低頻電療法的應(yīng)用、優(yōu)勢(shì)，最后通過(guò)查閱更多的資料，深入學(xué)習(xí)，制作出完善的學(xué)習(xí)卡，增加知識(shí)儲(chǔ)備。

4.綜合實(shí)踐教學(xué)法

綜合實(shí)踐活動(dòng)融合了多學(xué)科、多元化的知識(shí)，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有實(shí)用的效果。結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式，實(shí)施病例分析、合作交流、分組討論，學(xué)生參與角色扮演，相互指出操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出解決對(duì)策。

5.任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)任務(wù)，實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)方案?？梢赃x取課后思考題、與生活貼近的問(wèn)題等作為任務(wù)主題，以任務(wù)導(dǎo)向激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與工作能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)。圍繞任務(wù)展開(kāi)課堂與課后學(xué)習(xí)，以任務(wù)解決為導(dǎo)向，展開(kāi)學(xué)生能力培養(yǎng)過(guò)程。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展學(xué)生視野，教師有效介入與激勵(lì)，傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，在鼓勵(lì)引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作交流過(guò)程中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、學(xué)生評(píng)價(jià)方案

1.教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、技能與操作能力掌握情況，還有學(xué)生交流合作能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、分析能力等多方面的評(píng)價(jià)。由于課程專業(yè)性強(qiáng)，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)。為學(xué)生制定階段性的培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)備成長(zhǎng)記錄本，記錄學(xué)生成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，將平時(shí)學(xué)習(xí)情況記錄在期末考核成績(jī)中，占30的比例，以此循序漸進(jìn)，提升學(xué)生綜合能力。

2.社會(huì)評(píng)價(jià)

社會(huì)評(píng)價(jià)包括多個(gè)方面，包括企業(yè)實(shí)訓(xùn)期間的企業(yè)評(píng)價(jià)以及社會(huì)各界對(duì)學(xué)生能力等方面的評(píng)價(jià)。企業(yè)評(píng)價(jià)是學(xué)生實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)階段的評(píng)價(jià)，在這個(gè)階段，最能反映出學(xué)生的綜合能力，包括操作能力、分析能力、合作能力等。根據(jù)所學(xué)知識(shí)與目標(biāo)，展開(kāi)基于工作過(guò)程的與臨床緊密結(jié)合的實(shí)訓(xùn)過(guò)程，不斷調(diào)整學(xué)生能力滿足企業(yè)崗位需要。實(shí)施企業(yè)與社會(huì)評(píng)價(jià)，分析學(xué)生崗位能力表現(xiàn)情況，基于學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的康復(fù)治療與理療技能，展開(kāi)到福利院、周邊社區(qū)的康復(fù)義診活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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