馮振玲

【摘要】操作活動因符合幼兒思維發(fā)展的特點，在教學(xué)活動中常常被廣泛利用。就目前幼兒園數(shù)學(xué)操作活動的現(xiàn)狀來說，還存在一些問題，比如：偏離活動目標(biāo)、作為聯(lián)系和復(fù)習(xí)知識的手段、缺乏時間和空間、缺乏指導(dǎo)、缺乏思考和表述等。要解決幼兒操作活動中的這些問題，需要從幾個方面做起：培養(yǎng)興趣，培養(yǎng)幼兒活動主動性；提供豐富的材料，賦予活動的機(jī)會；根據(jù)年齡制定差異化活動；正確激勵，及時反饋幫助。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 教學(xué)操作活動 方法意義

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0040-02

前言：早在上世紀(jì)二三十年代，我國著名教育家、思想家陶行知先生就提出過“教學(xué)做合一”的觀點。他認(rèn)為“教學(xué)做都應(yīng)以做作為中心?！辈⑶摇白鍪巧a(chǎn)、是建設(shè)、是實驗、是奮斗、是創(chuàng)造、是探尋出路。”筆者認(rèn)為，作為負(fù)責(zé)引導(dǎo)幼兒在人生最初階段認(rèn)知世界的幼兒教師，在幼兒教學(xué)的過程中，更加應(yīng)當(dāng)通過幼兒操作活動來調(diào)動幼兒認(rèn)知、理解、探索世界的主觀能動性，并以此幫助他們主動掌握生活技能、學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識并且形成發(fā)展自己獨特的個性。

一、幼兒操作活動教學(xué)定義及特點

幼兒操作活動教學(xué)法，即在教師的引導(dǎo)、特定的物理環(huán)境以及輕松愉快的氛圍下，使幼兒自己動手、動口，更重要的是動腦，它是一種采用比較自由、不拘泥形式的以幼兒為中心的教學(xué)法。這種教學(xué)法的重點是讓幼兒在活動和思索中獲得對事物的認(rèn)知、獲得個人的經(jīng)驗和體驗，邁出建立世界觀的第一步。幼兒們在操作活動課上能夠充分調(diào)動多種器官參加學(xué)習(xí)，興趣濃厚，情緒高昂，思維積極，樂學(xué)易懂。

幼兒在操作活動中學(xué)習(xí)有幾個突出特點：首先是親力親為。這主要表現(xiàn)為幼兒個體親自接觸到操作對象并且親自動手。操作對象可以是操作工具，也可以是其他的操作同伴，包括其他的幼兒、老師甚至家長；幼兒個體僅僅接觸到操作對象是不夠的，還需要他們自身通過肢體器官的各種動作親自操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)其自身的不斷發(fā)展。其次是主動探索性。在操作活動的過程中，幼兒才是操作的主要個體，教師作為操作活動的觀察者、支持者、合作者和鼓勵著，應(yīng)當(dāng)在必要的時候給予幼兒指導(dǎo)，以幫助他們不斷提高自己主動探索的學(xué)習(xí)能力。再次是腦體并用。幼兒在操作活動過程中通過不斷的操作、活動改變操作材料，而操作材料的變化會不斷影響幼兒的認(rèn)知以及幼兒的操作動作和方法。這樣一來，幼兒在操作活動中學(xué)習(xí)，他們能夠不斷產(chǎn)生新的認(rèn)識和新的操作方法。這一不斷循環(huán)的發(fā)展過程需要幼兒肢體和大腦的積極配合。最后是初淺性。幼兒由于其身心發(fā)展水平的限制，其學(xué)習(xí)對象相對簡單、學(xué)習(xí)時間較短，同時幼兒的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)要求相對簡單。

二、幼兒操作活動教學(xué)的意義

在人的一生中，操作性的學(xué)習(xí)使人們重要的學(xué)習(xí)方式之一。操作活動對于幼兒來說，是人生當(dāng)中最初級的操作性學(xué)習(xí)。近代有名的瑞士兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰創(chuàng)建的認(rèn)知發(fā)展理論聞名于世。他的兒童認(rèn)知發(fā)展階段論認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展可以分為四個階段：感知運算階段、前運算階段、具體運算階段以及形式運算階段。其中在兒童最早期（0-2歲）發(fā)展的感知運算階段，又稱感覺-動作期，這個階段的幼兒的主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運動圖式。幼兒借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動作反應(yīng)，從而依靠動作去適應(yīng)環(huán)境。通過這個階段，幼兒從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發(fā)展成為對其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者。

幼兒在操作活動中極易受到環(huán)境的影響，他們的環(huán)境主要包括操作材料、同伴、教師等要素。材料的外在特征、數(shù)量、結(jié)構(gòu)以及幼兒對操作對象的熟悉程度都對幼兒有重要影響，它們直接影響了幼兒對其的興趣多少；有時幼兒可能對操作材料并不感興趣，但看到其他小朋友玩兒的很開心，也會想搶著要同樣的操作材料，特別是中大班的幼兒，因為他們的社會性已經(jīng)得到發(fā)展，所以他們的操作活動更加容易受到同伴的干擾、影響較大；幼兒受教師的影響主要體現(xiàn)在兩方面，一是教師向幼兒展示操作材料時，是否能激起幼兒的興趣和熱情，二是教師能否在幼兒操作活動的過程中對幼兒的操作行為給予及時有效的指導(dǎo)和積極正面的評價反饋。

基于此，作為教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，合理而有計劃地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，積極參與到幼兒的操作活動過程中。

三、教師應(yīng)當(dāng)做好幼兒操作活動教學(xué)的準(zhǔn)備

1.培養(yǎng)幼兒對活動的興趣，激發(fā)幼兒的好奇心

幼兒教師應(yīng)當(dāng)利用環(huán)境的潛移默化效能。比如，制作玩具，教師出示剪貼畫、裝飾品、漂亮的玩具盒工藝品，有意識地組織幼兒參觀節(jié)日的玩具展銷、裝飾和工藝品、裝飾彩燈等，激發(fā)幼兒“我想制作，我要制作”的愿望和熱情。各科教學(xué)中有時需要直觀教具，教學(xué)活動結(jié)束后，給幼兒演示制作方法，并交給他們每個制作環(huán)節(jié)。這樣更加直觀的方式更能激發(fā)幼兒親自動手操作活動的興趣和熱情。

2.賦予幼兒活動的機(jī)會，讓幼兒成為活動的主人

作為幼兒教師，除了要有耐心，要想讓幼兒在整個教學(xué)過程中保持濃厚的興趣，賦予幼兒實踐的權(quán)利和機(jī)會是很重要的。因為只有這樣，幼兒才會成為活動的主人，在活動中得到滿足、收獲成長和發(fā)展。例如，在活動課中，教幼兒團(tuán)紙球，教師首先用表演吸引幼兒，然后讓幼兒自己動手玩一玩，最后幼兒親自團(tuán)紙球并且和教師共同制作，體驗成功的喜悅。

3.為幼兒活動提供豐富的操作材料，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力

如果沒有操作材料，那么幼兒操作活動教學(xué)就會成為一句空話。為幼兒提供豐富的操作材料，例如，天然材料：樹葉、樹枝、果實、蔬菜、花草、橘皮、瓜子殼等；廢舊物品：各種包裝盒、塑料瓶、糖紙、泡沫、碎布、舊掛歷等，其他還有必須的工具：水彩筆、剪刀、彩紙、線、漿糊、圖畫紙等。提供必要的操作材料，能激發(fā)幼兒自己操作的興趣和熱情，讓幼兒動手動腦，自由操作進(jìn)行剪紙、繪畫、拼圖等，調(diào)動幼兒的操作和思維活動，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

4.根據(jù)幼兒年齡差異開展操作活動

由于幼兒的年齡、心智發(fā)育程度不同，他們的能力、興趣、愛好和生理特點都有一定的差異，所以，幼兒教師要根據(jù)年齡特點來選擇活動內(nèi)容，確定指導(dǎo)方法。年齡較小的幼兒的操作活動主要以訓(xùn)練手指力量為主，操作材料為比較簡單、直觀的用具，年齡較大的幼兒參與的操作活動主要著重發(fā)展思維能力和想象能力，鼓勵幼兒用在操作活動中獲得的知識經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)造性活動。幼兒教師應(yīng)當(dāng)鼓勵并幫助幼兒們大膽動手操作活動，充分發(fā)揮幼兒在活動中的主導(dǎo)作用。

5.教師啟發(fā)引導(dǎo)幼兒操作，激勵幼兒的積極思維

讓幼兒自己探索并不是說不要教師去給予啟發(fā)、指導(dǎo)，并不是教師放而不管、聽之任之，讓幼兒“自由活動”，而是教師用啟發(fā)性的語言去提示，去指導(dǎo)幼兒的操作活動，以激勵學(xué)生的積極思維。例如：燃燒實驗：將石塊、紙、棉花三種物體分別進(jìn)行燃燒，讓幼兒觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象？教師啟發(fā)幼兒，如果用玻璃瓶罩住，又會發(fā)生什么現(xiàn)象？幼兒通過觀察、比較得出結(jié)論：燃燒所具備的條件——可燃物、足夠的氧氣、一定的溫度。

6.教師及時給與正面反饋，同伴之間互相幫助

在操作活動過程中，由于幼兒個別差異的存在，操作活動的結(jié)果不盡相同，有的幼兒能在操作活動中得到理想的結(jié)果，而有的幼兒操作活動效果卻并不那么理想。作為幼兒教師，對于積極參與，認(rèn)真參與到操作活動當(dāng)中的幼兒，應(yīng)當(dāng)給予表揚和鼓勵，以幫助幼兒樹立自信心。同時，幼兒教師應(yīng)當(dāng)教育幼兒自己所在的班級體是個溫暖的大家庭，小朋友之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛，互相關(guān)心，互相幫助。具體的操作活動可以將幼兒分成幾人一組，讓他們共同合作，用不同的操作材料進(jìn)行活動，促使幼兒互相協(xié)商、互為補(bǔ)充的能力，提高操作活動教學(xué)的水平，使他們在操作活動過程中獲得友誼和快樂。

四、結(jié)論

幼兒操作活動教學(xué)為幼兒提供了學(xué)習(xí)、探索和解決問題的方法和機(jī)會，為幼兒獲取知識、形成概念和培養(yǎng)獨立創(chuàng)造的能力提供了機(jī)會，為幼兒成長、進(jìn)步和發(fā)展提供的平臺，為幼兒心理感受成功的喜悅提供了良好的環(huán)境和氛圍。綜上所述，幼兒操作活動課程應(yīng)當(dāng)被大力開展和推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳，幼兒數(shù)學(xué)操作活動的問題及對策分析[J].科技視界，238.

[2]王麗麗，幼兒操作性學(xué)習(xí)研究[P].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.

[3]陶行知，陶行知全集（第二卷）[M]、湖南：湖南教育出版社，1985：289.轉(zhuǎn)引自唐淑，學(xué)前教育思想史[M].北京：人民教育出版社，2010：133.