【摘要】隨著市場經(jīng)濟的進(jìn)一步發(fā)展和知識經(jīng)濟的到來，社會對人才的需求提出了更多全新的要求。應(yīng)用型本科和高職高專正是在適應(yīng)這種實際需要孕育產(chǎn)生出來的兩種高等教育模式。本文就應(yīng)用型本科教育模式與高職教育模式進(jìn)行了相關(guān)探討。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 高職高專 教育模式

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0001-02

The discussion of the Applied Undergraduate Education and the Vocational Education

[Abstract]With the coming of the further development of the market economy and the knowledge economy， the social proposed more new requirements for the demand of talented persons.Two education modes- Applied Undergraduate education and Vocational education came into being because of adapting to the requirements of the development of market economy. This article analyzed the current situation of two education modes.

[Keywords]Applied Undergraduate Education Vocational Education Education Modes

引言

在市場經(jīng)濟的發(fā)展需求下，高等教育已逐步由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，縱觀其發(fā)展態(tài)勢，已呈現(xiàn)出多樣化、多規(guī)格、多層次，并且個性與辦學(xué)特色日益明顯的特征。

應(yīng)用型本科教育和高職高專教育的人才面向是行業(yè)，它要求學(xué)生具有較為綜合的專業(yè)知識和良好的文化素質(zhì)，與普通本科教育相比，二者更強調(diào)技能性和應(yīng)用性；作為技能型人才培養(yǎng)的搖籃，二者的界限似乎越來越不清晰，但是從本質(zhì)上來講，還是有差別的。

一、應(yīng)用型本科教育與高職高專教育的比較

1.培養(yǎng)模式類似

應(yīng)用型本科教育采用“3+1”人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在校內(nèi)按照教學(xué)計劃完成三年以理論為主、專業(yè)實踐為輔的課程學(xué)習(xí)后，第四學(xué)年在“校外教學(xué)實踐基地”集中進(jìn)行以專業(yè)素養(yǎng)與實踐技能為主、專業(yè)理論為輔的實踐知識學(xué)習(xí)。

高職高專教育采用2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在校內(nèi)按照教學(xué)計劃完成五個學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)以及基本技能的強化訓(xùn)練后，最后一個學(xué)期進(jìn)行以專業(yè)素養(yǎng)與實踐技能為主、專業(yè)理論為輔的頂崗實習(xí)和專業(yè)技術(shù)實習(xí)。

2.培養(yǎng)目標(biāo)不同

應(yīng)用型本科教育旨在培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)、企業(yè)為依托，造就工業(yè)化向信息化時代轉(zhuǎn)型和發(fā)展過程中各行各業(yè)急需的各類應(yīng)用型、行業(yè)特色型人才。該人才類型具有多方面能力和素養(yǎng)，會學(xué)習(xí)，并且立足于為地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

高職高專教育是培養(yǎng)掌握職業(yè)（或?qū)I(yè)）相關(guān)知識、技術(shù)和工藝，具備較強實踐動手能力，知識構(gòu)建上以“夠用”和“實用”為限，面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級技能型人才。

3.專業(yè)設(shè)置不同

應(yīng)用型本科教育按照學(xué)科設(shè)置專業(yè)：以該學(xué)科的理論體系為框架設(shè)置課程，注重本專業(yè)的專業(yè)技術(shù)、經(jīng)營技術(shù)、管理技術(shù)及智能操作技術(shù)水平的提升，要求比技能型人才有更豐富的理論技術(shù)基礎(chǔ)，理論知識在“足夠”、“扎實”的基礎(chǔ)上與實踐技能有機結(jié)合。

高職高專教育按照社會職業(yè)崗位（崗位群）設(shè)置專業(yè)：課程體系有明顯的職業(yè)性特征，既要考慮專業(yè)理論知識，更要考慮職業(yè)技能訓(xùn)練等方面的要求，理論知識在“必需”、“夠用”的基礎(chǔ)上，注重理論知識的實用性和針對性。

4.實踐環(huán)節(jié)不同

應(yīng)用型本科教育的實踐教學(xué)“以提高學(xué)生動手能力、解決實際問題能力和知識的綜合應(yīng)用能力”為目標(biāo)，強化實踐，重建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系。該實踐教學(xué)體系包括三個層面，第一層本專業(yè)能力層，以訓(xùn)練學(xué)生的基本技能為主；第二層工程師專業(yè)層，以加強學(xué)生工程意識，設(shè)計能力和工藝能力為主；第三層系統(tǒng)綜合創(chuàng)新層，以提高學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力為主。

高職高專教育的實踐是實實在在的教學(xué)過程，是培養(yǎng)學(xué)生技藝、技能的重要環(huán)節(jié)。實訓(xùn)中心（基地）的建設(shè)應(yīng)盡可能模擬現(xiàn)場情境，必須能夠滿足學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練的要求。同時，在內(nèi)容上要注重實踐教學(xué)的真實性、現(xiàn)實性，注重真實的操作與訓(xùn)練。

6.師資要求不同

應(yīng)用型本科院校的教師隊伍必須由具備高學(xué)歷（一般要有碩士以上學(xué)位）、高實踐技能的人才構(gòu)成，從而形成合理的專業(yè)梯隊，構(gòu)建懂行業(yè)實踐實訓(xùn)的“雙師型”教師體系。

高職高專院校的教師隊伍要求具備扎實的理論基礎(chǔ)知識和較高的教學(xué)水平（具備教師的基本素質(zhì)），具有豐富的一線實際工作經(jīng)驗的人才構(gòu)成，從而形成較強理論知識和實踐能力、專兼結(jié)合的教師體系。

7.就業(yè)崗位不同

應(yīng)用型本科院校就業(yè)崗位主要是面向現(xiàn)代社會的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，在工業(yè)、工程領(lǐng)域的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等崗位。例如：科研院所的實驗基地、生產(chǎn)（施工）企業(yè)的技術(shù)部門或技術(shù)工程師、技術(shù)管理人員和技術(shù)研究人員等。

高職高專院校就業(yè)崗位主要面向一般企事業(yè)部門，參與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線崗位。例如：技術(shù)員、工藝人員、技術(shù)管理員和高級技工等。

二、應(yīng)用型本科教育與高職高專教育的教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置現(xiàn)狀：一是人才培養(yǎng)規(guī)格不清晰，專業(yè)課程設(shè)置沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，缺少相關(guān)行業(yè)的技術(shù)專長知識；二是知識針對性不強，偏理論，輕能力，理論課程安排和實訓(xùn)實習(xí)不能有效結(jié)合相輔相成，有知識本科化的傾向；三是忽視生源實習(xí)及就業(yè)的地域特點，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和定位不十分明確，不利于專業(yè)人才的培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)。

2.師資隊伍現(xiàn)狀：一是科班出身的教師從學(xué)校到學(xué)校，理論基礎(chǔ)知識扎實，但缺乏生產(chǎn)一線的體驗和經(jīng)驗，實踐動手能力不足；二是來自企業(yè)和生產(chǎn)一線的教師，雖然擁有生產(chǎn)一線的經(jīng)驗，但是教學(xué)設(shè)計能力欠缺。

3.實訓(xùn)條件現(xiàn)狀：大部分應(yīng)用型本科與高職高專院校的實踐教學(xué)設(shè)備基礎(chǔ)條件差，設(shè)備老化，破損嚴(yán)重，先進(jìn)儀器設(shè)備缺乏甚至是空白，教學(xué)儀器設(shè)備臺數(shù)嚴(yán)重不足，并且大部分高校的實訓(xùn)中心和校企合作企業(yè)有限，實訓(xùn)基地建設(shè)不夠，實訓(xùn)、實習(xí)基地和實驗室的建設(shè)仍然處于不完善狀態(tài)，這種狀況嚴(yán)重制約著高校實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、應(yīng)用型本科教育與高職高專教育教學(xué)改進(jìn)的措施

1.改革現(xiàn)有課程體系和教材體系，構(gòu)建起“模塊化”的課程體系，不斷完善校本教材內(nèi)容。

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的原因，電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)教材與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)。為了解決這個問題，我們應(yīng)該借助行業(yè)企業(yè)之力，與企業(yè)專家共同研究課程體系的規(guī)劃和設(shè)計，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，并以此為依據(jù)開發(fā)和編寫一整套具有職業(yè)和企業(yè)崗位特點的教材。該教材在整合理論知識和實踐知識以及融合課程體系和職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)的同時，吸收行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新方法，從而構(gòu)建以提高基本技能與專業(yè)技能為目標(biāo)的實踐課程體系。

2.加強師資培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，幫助和促進(jìn)師資隊伍建設(shè)。

建立師資優(yōu)化配置機制，實現(xiàn)教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化和層次化及規(guī)格升級，重視特色專業(yè)、新開專業(yè)、弱勢專業(yè)人才的引進(jìn)。對于來自行業(yè)、企業(yè)的高職稱高水平“雙師型”人才要積極引進(jìn)；不斷加強校內(nèi)教師的雙師意識與能力培訓(xùn)，與企業(yè)，研究部門聯(lián)手，建立一支相對穩(wěn)定的工程師兼職教師隊伍；重視教師的科學(xué)研究，引導(dǎo)和鼓勵教師將研究的重點放在應(yīng)用研究、開發(fā)研究上，從而促進(jìn)應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.加強校內(nèi)校外實訓(xùn)基地建設(shè)。

加大與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的實訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備的投入；實行校企合作，建立學(xué)院與企業(yè)之間的良好合作關(guān)系；建立校外實習(xí)基地，安排專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，了解企業(yè)對學(xué)校教學(xué)的要求。學(xué)?？梢耘c企業(yè)之間共同制定人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行合理的課程設(shè)置，了解和分析市場需求，有計劃地培養(yǎng)應(yīng)用電子專業(yè)技能型創(chuàng)新人才，為企業(yè)儲備人才力量，解決企業(yè)難題。

四、小結(jié)

應(yīng)用型本科教育與高職高專教育的發(fā)展日趨成熟，其發(fā)展應(yīng)在保持自身特色的情況下，建立適合自身面向行業(yè)和能力培養(yǎng)系統(tǒng)化為特征、特色的辦學(xué)模式及教學(xué)管理模式，把學(xué)校的人才培養(yǎng)、科技研究和社會服務(wù)三項基本功能同本地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合起來，體現(xiàn)其優(yōu)勢發(fā)展。

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