賴勇

【摘要】高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，體現(xiàn)了“理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、綜合素質(zhì)養(yǎng)成”三大培養(yǎng)體系的高職教育理念。高職院校開展綜合素質(zhì)教育，提高學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)，將為學(xué)生適應(yīng)社會、就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造有利條件。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 綜合素質(zhì) 培養(yǎng) 體系

一、現(xiàn)階段高職院校綜合素質(zhì)教育的缺失

1.重視專業(yè)技能訓(xùn)練，忽視職業(yè)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)

現(xiàn)階段的高職教育，擺脫了壓在師生頭上的應(yīng)試教育陰影，大力開展實(shí)踐教學(xué)，把專業(yè)技能培養(yǎng)作為教學(xué)工作的中心，這是我國職業(yè)教育的必由之路。但在辦學(xué)過程中，很多高職院校只重視專業(yè)建設(shè)，忽視基礎(chǔ)課程建設(shè)；重視學(xué)生的職業(yè)技能提升，忽視職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成；重視教學(xué)生做事，忽視教學(xué)生做人。有的高職院校片面追求經(jīng)濟(jì)效益和“就業(yè)率”，只重視專業(yè)技能訓(xùn)練，忽視了高等職業(yè)教育的人文性。更有甚者，有的高職院校把高職教育等同于社會上的短期就業(yè)培訓(xùn)，以培養(yǎng)掌握一定職業(yè)技能、能夠立刻上崗的學(xué)生為目的，完全放棄了綜合素質(zhì)教育培養(yǎng)。

2.綜合素質(zhì)課程體系不健全，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性

當(dāng)前，高職院校素質(zhì)教育沒有形成完善的課程體系，課程設(shè)置隨意性大，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。同一學(xué)科領(lǐng)域開設(shè)的課程形形色色，如藝術(shù)領(lǐng)域，開設(shè)的課程有《中國美術(shù)史》及《名作欣賞》《陶藝制作》《篆刻》《色彩美學(xué)》《素描》《西方音樂史與名曲鑒賞》《藝術(shù)與美學(xué)》《藝術(shù)概論》《合唱》《影視鑒賞到交誼舞訓(xùn)練》《流行歌曲視唱》《數(shù)碼鋼琴演奏》等。這就導(dǎo)致一方面綜合素質(zhì)教育沒有形成科學(xué)的課程體系，另一方面教材泛濫，良莠不齊。

3.綜合素質(zhì)教育渠道不暢通，教學(xué)手段單一

我國的高職綜合素質(zhì)教育，現(xiàn)在大多依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)手段單一，教師照本宣科，學(xué)生昏昏欲睡，沒有形成課堂、社團(tuán)、素質(zhì)教育基地多層次、多平臺的立體化綜合素質(zhì)教育體系。

二、高職綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建

1.構(gòu)建高職綜合素質(zhì)教育課程體系

結(jié)合本院辦學(xué)特色和現(xiàn)階段實(shí)際情況，對現(xiàn)有公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行整合，圍繞“個性修養(yǎng)”和“職業(yè)素養(yǎng)”這兩個基點(diǎn)，將綜合素質(zhì)教育內(nèi)容分解為八個板塊：身體素質(zhì)、個性人格、思想道德、團(tuán)隊(duì)合作、文化修養(yǎng)、通識知識、交際能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

2.暢通高職綜合素質(zhì)培養(yǎng)渠道

拓展高職綜合素質(zhì)教育途徑，建立課堂教學(xué)、專題報告、社團(tuán)活動、頂崗實(shí)習(xí)、校園文化、基地活動等六位一體的素質(zhì)教育體系，保證各個渠道的有機(jī)聯(lián)系和暢通，形成合力，提高綜合素質(zhì)教育水平。如身體素質(zhì)教育方面，除了常規(guī)的大學(xué)體育課之外，可成立乒乓球、籃球、羽毛球、足球、田徑等協(xié)會；文化修養(yǎng)素質(zhì)教育方面，成立書畫、攝影、舞蹈、動漫、音樂等協(xié)會。通過學(xué)生社團(tuán)這一平臺，為學(xué)生提供參與、創(chuàng)造的廣闊天地，使學(xué)生在美的創(chuàng)造與欣賞中陶冶情操，豐富和發(fā)展個性。

3.高職綜合素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)施步驟

高職綜合素質(zhì)教育分四步走。

第一階段（大一上學(xué)期），本階段工作目標(biāo)：幫助學(xué)生完成高中應(yīng)試教育向大學(xué)學(xué)習(xí)生活的過渡，逐步形成終身學(xué)習(xí)理念，建立學(xué)生綜合素質(zhì)記錄卡，結(jié)合軍訓(xùn)、安全通識培訓(xùn)，幫助學(xué)生確立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、合作精神。

第二階段（大一下學(xué)期），本階段工作目標(biāo)：幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，博覽群書，提高自身的文化涵養(yǎng)。

第三階段（大二全年），本階段工作目標(biāo)：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化，結(jié)合綜合素質(zhì)教育課程體系，全面提升綜合素質(zhì)。

第四階段（大三上學(xué)期），本階段工作目標(biāo)：結(jié)合就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生溝通與協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)及肯吃苦、耐挫折的品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀念，使學(xué)生順利融入社會。

三、高職綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建

1.評價主體應(yīng)多元化，防止單一、固定

在傳統(tǒng)評價主體基礎(chǔ)上引入企業(yè)第三方、班主任（或輔導(dǎo)員）、同學(xué)和學(xué)生本人，打破單一主體的評價格局。既重視“他評”，又注重“自評”。企業(yè)第三方的評價往往傾向于參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行獨(dú)立測評，更加符合職業(yè)規(guī)范，評價結(jié)果有助于學(xué)生制訂職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。班主任（或輔導(dǎo)員）的評價能夠全面、及時地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。同學(xué)和學(xué)生本人參與的評價是互評和自評，起到了檢討自己，監(jiān)督同學(xué)的作用。

2.評價內(nèi)容要多面化，防止片面化

評價內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)及今后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)均具有引導(dǎo)作用，學(xué)生的發(fā)展是綜合的、多元的，對學(xué)生的評價也應(yīng)是綜合的、細(xì)化的。既要關(guān)注學(xué)生的課程成績，又要關(guān)注具體實(shí)踐能力的水平；既要注重學(xué)生共性品質(zhì)的表現(xiàn)，又要鼓勵學(xué)生健全個性品質(zhì)。高職院校學(xué)生評價應(yīng)該側(cè)重對學(xué)生操作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德等方面的評價，既要體現(xiàn)教育機(jī)構(gòu)對學(xué)生知識素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，又要體現(xiàn)企業(yè)或市場對學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力的要求。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)要層次化，防止統(tǒng)一化

多元智能理論認(rèn)為，每一個個體同時存在語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能等八種相對獨(dú)立的智能，且每個人在接受能力、認(rèn)知方式上也存在著極大的差異。因此，如果高職學(xué)生綜合素質(zhì)的評價標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了嚴(yán)格統(tǒng)一，忽略人的智能差異，實(shí)際上是對個體個性的不公平，不利于學(xué)生優(yōu)勢的凸顯和健康成長。

4.評價方法要多樣化，避免簡單化

各種類型的評價應(yīng)具有不同的評價手段和評價周期，應(yīng)遵循適時、適量、適度的基本原則，注重評價過程。技能性評價應(yīng)該適當(dāng)縮短評價周期，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和授課情況進(jìn)行；職業(yè)道德方面的評價相對周期要較長，原則上每學(xué)期進(jìn)行一次或兩次。所有評價材料和結(jié)果應(yīng)該收錄到個人綜合素質(zhì)培養(yǎng)成長檔案中，階段性評價后應(yīng)組織專門人員進(jìn)行統(tǒng)一分析，撰寫分析報告和反饋意見，反饋意見要人性化，在第一時間反饋給被評學(xué)生，并提供咨詢和解釋。

5.評價結(jié)果要彈性化，防止固定化

在高職學(xué)生綜合素質(zhì)課程體系下，實(shí)行彈性學(xué)分，學(xué)生可以在自己擅長的科目中多獲取學(xué)分，而在自己不擅長的科目中少獲取學(xué)分，最終學(xué)分累計(jì)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)也可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)合格。彈性學(xué)分在學(xué)生綜合素質(zhì)成績測評中發(fā)揮了揚(yáng)長避短的作用，更加關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，充分調(diào)動了學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)課程學(xué)習(xí)的積極性。