戈瑞芳吉林省四平市梨樹(shù)縣郭家店高級(jí)中學(xué)

高中語(yǔ)文教師在學(xué)生自主提問(wèn)課堂教學(xué)中的角色探究

戈瑞芳
吉林省四平市梨樹(shù)縣郭家店高級(jí)中學(xué)

教育事業(yè)的進(jìn)步，促使高中語(yǔ)文教師開(kāi)始思考自身在課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題。但如何有效轉(zhuǎn)變角色，促使學(xué)習(xí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，則成為了廣大教學(xué)需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。文章立足于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析了“高中語(yǔ)文教師在學(xué)生自主提問(wèn)課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變”這一問(wèn)題。

高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；自主提問(wèn)；角色轉(zhuǎn)變

教育事業(yè)的發(fā)展，讓課堂教學(xué)形式更加多樣。在肯定學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的今天，學(xué)生的自主提問(wèn)，已經(jīng)成為課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分。問(wèn)題，是學(xué)習(xí)的源泉。在以往高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師始終占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，是問(wèn)題的唯一提出者，讓學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。如此，便要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色和地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性思維。

一、重建高中語(yǔ)文教師角色的原因

第一，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求創(chuàng)新的教師角色。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂中，教師是課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)者與提出者，學(xué)生只能回答教師的問(wèn)題。教師往往從課堂提問(wèn)上找到教學(xué)滿(mǎn)足感，而學(xué)生也需要從疑問(wèn)的解答中找到學(xué)習(xí)滿(mǎn)足感。當(dāng)代高中學(xué)生的思維越來(lái)越活躍，部分高中學(xué)生積極主動(dòng)，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于提問(wèn)。面對(duì)學(xué)生的自主提問(wèn)，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色。如果教師以課堂權(quán)威的形象壓抑學(xué)生，無(wú)疑都會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮。

第二，教師的個(gè)人發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新教師角色。在當(dāng)前的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)快速發(fā)展，知識(shí)的更新速度也在加快。學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑不只有課堂學(xué)習(xí)這一種，這就需要當(dāng)代高中語(yǔ)文教師要在課堂中，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。除了要完成教師的本職工作，教師還需要轉(zhuǎn)變自己的角色，充當(dāng)課堂教學(xué)活動(dòng)中的顧問(wèn)，與學(xué)生一起進(jìn)行意見(jiàn)的交換，將幫助學(xué)生解決問(wèn)題，視為自己的教育職責(zé)。這種角色轉(zhuǎn)換，需要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中自主提問(wèn)。此外，教師在學(xué)生自主提問(wèn)的課堂中，轉(zhuǎn)變自己的角色，也是個(gè)人成長(zhǎng)的一種表現(xiàn)。

二、重建高中語(yǔ)文教師在學(xué)生自主提問(wèn)課堂中角色的方法

要在學(xué)生自主提問(wèn)的課堂中轉(zhuǎn)變角色，教師需要做到，與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系；激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)主動(dòng)性等等。

第一，與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系。在高中語(yǔ)文課堂中，教師與學(xué)生平等地交流，能夠贏得學(xué)生的信任，更能讓課堂成為師生共同進(jìn)步的場(chǎng)所。建立平等的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)敢問(wèn)，自主提問(wèn)的課堂才會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)。良好的課堂環(huán)境，是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)形成的重要前提。教師倘若始終進(jìn)行嚴(yán)肅教學(xué)，則容易導(dǎo)致學(xué)生不敢發(fā)言，不敢提問(wèn)。當(dāng)代教師要轉(zhuǎn)變自己的形象，尊重學(xué)生的思考成果，多用鼓勵(lì)的教學(xué)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，肯定學(xué)生從自己的角度出發(fā)看待問(wèn)題。在教師的幫助與鼓勵(lì)下，學(xué)生會(huì)找到自主提問(wèn)的自信。即使學(xué)生提出一些與教學(xué)內(nèi)容背離的問(wèn)題，教師也要予以積極的引導(dǎo)。比如教師在講解毛浙東《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詩(shī)的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀這首詩(shī)，然后就詩(shī)歌中蘊(yùn)含作者深刻思想的句子展開(kāi)分析探討，在此過(guò)程，教師需要給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，將課堂的主體地位交還給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，如此有利于課堂教學(xué)效率的提高以及教師角色的轉(zhuǎn)換。

第二，教師要激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)主動(dòng)性。在高中語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，做學(xué)生的引導(dǎo)者與欣賞者。在課堂中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生置身于其中，發(fā)起自然思考。教師創(chuàng)設(shè)情境的行為，其實(shí)是在做高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的支撐者，是在引導(dǎo)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中的主體。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生參與到課堂中的機(jī)會(huì)，提供正確的示范，讓高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加輕松。比如在徐志摩《再別康橋》這篇課文的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：我們平常在道別時(shí)，都是發(fā)生在人與人之間，怎么作者還跟一座橋道別呢？伴隨著這類(lèi)提問(wèn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)深入思考，并大膽提出自己的問(wèn)題。隨后，在全班范圍內(nèi)，就這些問(wèn)題展開(kāi)探討，以此營(yíng)造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍。此時(shí)，教師再引入課文內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)偉大詩(shī)人徐志摩，了解他筆下的康橋，到底是怎樣的一座橋，為何作者要與它道別。在此過(guò)程，教師可以設(shè)置情境教學(xué)，將學(xué)生逐漸帶入語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)他們進(jìn)行自主思考。此外，教師還可以利用多媒體，向?qū)W生展示康橋相關(guān)的圖片，以此吸引學(xué)生的注意力，這能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高，并且促進(jìn)他們積極發(fā)問(wèn)。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始自主提問(wèn)的時(shí)候，教師則需要充當(dāng)學(xué)生的解惑者或者解惑組織者，通過(guò)師生互動(dòng)或者生生互動(dòng)有效解決問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，素質(zhì)教育的實(shí)施，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以發(fā)揮。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)，科學(xué)轉(zhuǎn)化教師的課堂角色，能夠提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，更能夠促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。積極轉(zhuǎn)變教師角色，尊重學(xué)生的自主提問(wèn)權(quán)利，是促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)進(jìn)步的重要環(huán)節(jié)。

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