周杜湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)教育局星城世家幼兒園

幼兒健康心理的塑造與反思

周杜
湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)教育局星城世家幼兒園

幼兒的心理健康主要表現(xiàn)為對(duì)生活充滿人情、可以同他人進(jìn)行正常交往并能在交往中懂得表達(dá)自己的感受與想法、樂(lè)于參與集體活動(dòng)且敢于表現(xiàn)自我、可正確面對(duì)挫折、性格隨和等?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確要求了幼兒園教育必須樹立正確的健康理念，重視幼兒的身體健康與心理健康。本文結(jié)合實(shí)際案例對(duì)幼兒健康心理的塑造與反思做出了探究。

幼兒；健康心理；反思；塑造

一、幼兒心理健康問(wèn)題的案例與反思

（一）案例分析

我班的小明（化名）小朋友性格文靜、內(nèi)向，話很少，身邊的好朋友不多，通常只是同一兩個(gè)固定的小朋友說(shuō)話，大部分時(shí)間看上去抑郁寡歡，僅僅在參與自己感興趣的活動(dòng)時(shí)才會(huì)開懷大笑，不善于表現(xiàn)自己，總是拒絕上臺(tái)表演或回答問(wèn)題。同時(shí)自理能力差，需要在老師的幫助下才能完成穿衣脫褲、喝水吃飯等日常生活，但并不會(huì)主動(dòng)告訴老師自己的需求，往往只是站在一邊默默流淚，有自閉的傾向。

通過(guò)和小明家人的交流溝通后得知，小明的爸媽因關(guān)系不和在小明一歲多時(shí)便已離婚。小明媽媽為了維持生活常出差在外，因此小明主要由鄉(xiāng)下的婆婆看管，農(nóng)村環(huán)境的偏僻使得小明與外界的接觸少，同時(shí)婆婆對(duì)孩子的心疼和寵溺造成小明的自理能力偏低，在進(jìn)入到城市學(xué)習(xí)后，環(huán)境的反差使孩子性格更加內(nèi)向，心理明顯失常。

（二）反思

1.家庭教育。家長(zhǎng)是孩子的首任教師與終身教師，家長(zhǎng)的行為與教育對(duì)孩子的影響十分關(guān)鍵，能夠使孩子在耳濡目染出現(xiàn)潛移默化的改變。小明長(zhǎng)期以來(lái)缺少父母的充分關(guān)心，其內(nèi)心感受沒(méi)有得到父母的及時(shí)了解也難以反饋給教師，久而久之孩子便失去了應(yīng)有的年齡特征，出現(xiàn)自閉的心理。心理學(xué)研究表明父母的關(guān)心指導(dǎo)與孩子良好個(gè)性的形成發(fā)展呈正相關(guān)關(guān)系，幼兒心理健康的培養(yǎng)離不開合理的家庭教育。

2.幼兒園生活。幼兒在與同伴的交流溝通中獲得交往技能及經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常受到同伴拒絕或忽視的幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題。在幼兒的眼中，從小在鄉(xiāng)下長(zhǎng)大的小明皮膚黢黑，衣著普通，性格內(nèi)向且不合群，是不受歡迎的。因此小明常被同伴忽視，缺少朋友，無(wú)法獲得友愛(ài)的情感體驗(yàn)。當(dāng)別的小朋友在幼兒園有爸爸媽媽的接送時(shí)，小明沒(méi)有；當(dāng)別的小朋友開開心心的討論著和爸爸媽媽相處的趣事時(shí)，小明沉默；當(dāng)別的小朋友有爸爸媽媽陪伴照顧時(shí)，小明孤單；這些是孩子逐漸形成自閉的根源。

3.教師因素。教師的關(guān)愛(ài)能夠使幼兒產(chǎn)生安全感進(jìn)而更好地適應(yīng)幼兒園生活。除了家長(zhǎng)之外與幼兒接觸最多的便是幼兒園教師了，教師的言行舉止都會(huì)在無(wú)形中影響幼兒的思想與心理。幼兒教師需要在關(guān)注幼兒心理感受的基礎(chǔ)上善于運(yùn)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言、親切的目光、關(guān)愛(ài)的行動(dòng)等來(lái)給幼兒帶來(lái)親近感，為幼兒創(chuàng)設(shè)出友愛(ài)、關(guān)愛(ài)的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，提升幼兒的安全感、輕松感與愉悅感，從而促進(jìn)其健康心理、完整人格的發(fā)展。

二、塑造幼兒健康心理的主要路徑

（一）構(gòu)建和諧師幼關(guān)系

增強(qiáng)師生間的有效溝通，縮短師生間距離并加深雙方的相互了解。讓幼兒在溝通過(guò)程中感受到來(lái)自教師的尊重與關(guān)注，進(jìn)而產(chǎn)生充分的接納感與被重視感，保持積極活潑的心態(tài)。教師也可以在溝通中及時(shí)了解幼兒的心理需求并采取有針對(duì)性的指導(dǎo)措施。此外教師還應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)來(lái)激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲。對(duì)于小明小朋友來(lái)說(shuō)，教師的加倍關(guān)懷能夠減輕其受忽視感。在平時(shí)教學(xué)中我常常用親切的目光注視她并多提及她的名字來(lái)讓小朋友增強(qiáng)對(duì)她的關(guān)注。例如，有一次我提問(wèn)幼兒“米飯是哪里來(lái)的？”在我目光的鼓勵(lì)下，鄉(xiāng)下生活經(jīng)驗(yàn)豐富的小明不僅大聲回答出來(lái)了還對(duì)稻谷的種植過(guò)程做出了介紹，在小明回答完畢后我立即給出了肯定和表演，并讓全班小朋友給小明鼓掌，此時(shí)孩子們對(duì)小明紛紛投去了羨慕的眼光，開始對(duì)小明刮目相看。

（二）加強(qiáng)幼兒交流

一方面，要傳授幼兒交往技能，使其形成交往認(rèn)知。教師在平時(shí)的教育中要教授幼兒基本禮貌用語(yǔ)，培養(yǎng)幼兒借助交換、協(xié)商等方式來(lái)解決問(wèn)題的能力，讓幼兒在文明行為下獲得內(nèi)心的成功體驗(yàn)。另一方面，要積極創(chuàng)造交往條件，幫助幼兒增進(jìn)情感交流。平時(shí)我會(huì)鼓勵(lì)樂(lè)觀開朗、性格隨和的幼兒主動(dòng)和小明交往，多開展一些互動(dòng)性強(qiáng)、可培養(yǎng)幼兒交往技能的活動(dòng)。例如，在“開火車”、“送信”等游戲中，小明在同伴的帶動(dòng)和示范下主動(dòng)開口和同伴溝通，知道在交流中應(yīng)該使用哪些語(yǔ)言，同時(shí)也讓小明的孤立感得到減退，樹立起交往的自信心。

（三）統(tǒng)一家園教育

幼兒園各項(xiàng)教育工作的開展離不開家庭的支持，家庭教育和幼兒園教育的和諧統(tǒng)一能夠給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，從而更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。平時(shí)我會(huì)利用家訪、家長(zhǎng)接送幼兒等交流機(jī)會(huì)與幼兒的家長(zhǎng)做好溝通，在了解幼兒在家表現(xiàn)的同時(shí)將幼兒的在園情況反饋給家長(zhǎng)，以獲得家長(zhǎng)的配合，推動(dòng)家長(zhǎng)教育觀的端正。在和小明家長(zhǎng)的溝通中要求其多多關(guān)心小明的在園情況，常詢問(wèn)小明“你今天和小朋友們玩了哪些游戲？”“你和哪個(gè)小朋友關(guān)系最好？”等，鼓勵(lì)小明多與附近年齡相仿的幼兒接觸，條件允許時(shí)可將幼兒請(qǐng)到家長(zhǎng)和小明一同玩耍，這樣一來(lái)既讓小明感受到了家庭的關(guān)愛(ài)，也促使了其交往能力的提高。

三、總結(jié)

通過(guò)家庭與幼兒園的共同努力，小明的心理得到了顯著的改善。如今小明已經(jīng)能夠和同伴進(jìn)行正常的交流和共同游戲，還能和幼兒一同上臺(tái)進(jìn)行表演，性格逐漸開朗活潑起來(lái)。實(shí)踐結(jié)果表明，幼兒教師必須在高度重視、認(rèn)真分析幼兒心理健康問(wèn)題的基礎(chǔ)上構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系、加強(qiáng)幼兒之間的交流并同家長(zhǎng)做好配合，從而有效地塑造幼兒的健康心理，實(shí)現(xiàn)幼兒的健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

[1]劉維良編著.幼兒心理健康教育[M].華文出版社,2004

[2]馬玲.淺談?dòng)變盒睦斫】到逃齕J].民營(yíng)科技.2009(07)