宮玉忠

【內(nèi)容摘要】敘述類文本閱讀每年中考必考，它應(yīng)與敘述類文本教學(xué)相輔相成。我們應(yīng)統(tǒng)一教材中敘述類文本教學(xué)與中考中敘述類文本考查，為敘述類文本教學(xué)選擇與中考敘述類文本考查搭建橋梁，幫助教師實現(xiàn)日常教學(xué)與中考的統(tǒng)一，促進(jìn)敘述類文本教育教學(xué)的選擇。

【關(guān)鍵詞】中考敘述類文本 敘述類文本教學(xué) 選擇

對中考敘述類文本與敘述類文本教學(xué)及其關(guān)系的研究，對于高效提高學(xué)生的閱讀能力，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展是具有現(xiàn)實意義的。

一、安徽省近五年中考的敘述類文本

初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試的目的是全面、準(zhǔn)確地反映初中畢業(yè)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)方面所達(dá)到的水平?？荚嚱Y(jié)果既是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，也是高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)。近幾年的安徽中考，已走上科學(xué)化的軌道，語文中考試卷中的敘述類文本閱讀，無論在選材還是在題目編制上，都日益凸現(xiàn)出自己獨有的特點。

真題回放

2009年：敘述類文章——楓葉禮贊（葉孟）

2010年：敘述類文章——烏蘭巴統(tǒng)大草原上的九匹馬（阮殿文）

2011年：敘述類文章——生機勃勃的太陽花

2012年：敘述類文章——紅橘甜了（駱駝）

2013年：敘述類文章——遠(yuǎn)去的鄉(xiāng)村（李漢榮）

敘述類文本閱讀考點：把握文章內(nèi)容，概括文章主題；理清文章脈絡(luò)，把握順序（全文線索和語段順序）；品味語言：字詞含義、詞語妙用、一語雙關(guān)、修辭作用、哲理性語言深層含義等；表達(dá)方式的作用，表現(xiàn)手法（寫作技巧）的分析及作用，如借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志等；發(fā)展性考題：仿寫、續(xù)寫、談感受等?？疾橹饕獌?nèi)容、語句含義、遣詞造句的妙用、寫作技巧、人物形象特點等。

中考敘述類文本命題作為考試的一部分，促進(jìn)考生全面發(fā)展，所以無論在選材還是在題目的編制上，都考慮到學(xué)生的實際情況和發(fā)展需要。在近幾年的試卷中，選材、試題的人本化得到越來越明顯的體現(xiàn)。這就在考察能力的同時也關(guān)注了學(xué)生閱讀能力的實際情況。

“任何考試的設(shè)計與實施，只有嚴(yán)格遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，才能獲得成功?！边@幾年，語文中考在考試改革中秉持以人為本的觀念，重視人的特定需求和活動的客觀規(guī)律，取得了巨大的進(jìn)步，極大地推動了日常語文敘述類文本教學(xué)的發(fā)展。

二、敘述類文章的中考促進(jìn)中學(xué)敘述類文本教學(xué)的選擇

從理論上來看，中考敘述類文本與教學(xué)過程中的各個要素之間應(yīng)該存在一種相互影響、相互制約的互動關(guān)系。中考敘述類文本與新課標(biāo)、教材、教學(xué)之間呈現(xiàn)相互制約、相互影響的關(guān)系，不僅是由考試的特性決定的，也是由教育規(guī)律決定的。在這，我們只談?wù)勚锌紨⑹鲱愇恼聦⑹鲱愇谋窘虒W(xué)選擇的影響。

1.歸納新課標(biāo)與考點，系統(tǒng)擬定7～9年級義務(wù)教育階段的教學(xué)重點。

新課標(biāo)不是轟轟烈烈地鬧形式，而在于實實在在地提高學(xué)生的素養(yǎng)。閱讀教學(xué)的主旨在于樹立正確的價值觀、提高學(xué)生的閱讀能力。就能力而言，教師在采取這些方法過程中，就應(yīng)明確到底要提高學(xué)生哪方面的能力。就新課標(biāo)、中考考點可歸納為以下兩點：

（1）內(nèi)容方面：把握文章的內(nèi)容和情感，理解文章的主旨；理清文章的思路；概括文章的要點；理解文章中的重要關(guān)鍵的詞、句；辨別和篩選文中的重要信息；對文中的內(nèi)容有自己的感受和體驗。

（2）形式方面：品味文章的語言、結(jié)構(gòu)、寫法。

2.轉(zhuǎn)變觀念，以科學(xué)的方法來提高能力。

我嘗試著把一篇敘述類文本的閱讀教學(xué)過程分為四個階段：感讀階段、解讀階段、品讀階段和習(xí)讀階段。

（1）感讀階段的任務(wù)：一般是培養(yǎng)學(xué)生的感受能力，包括對作者的態(tài)度、觀點、情感，把握文章的內(nèi)容、思路和感受。這一階段主要由學(xué)生自讀得到大體感受。

方法和過程：教師要引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行全面感知。通過對題目、字詞句篇，包括課前的學(xué)習(xí)提示、課中的注釋、課后的思考與練習(xí)等方面的感知、了解，對課文學(xué)習(xí)獲得整體印象。這一階段，可先略讀粗知課文大意，對于有困難的學(xué)生可以允許他們以精讀的方式讀通全文。最后以朗讀鞏固認(rèn)讀成果，完成對課文的感知。

（2）解讀階段的任務(wù)：一般為字、詞、句的解讀，段落解讀和篇章解讀。在對字、詞、句的解讀中，主要訓(xùn)練對關(guān)鍵字詞句和重要詞句（即直接表達(dá)或者突出中心意思的詞句、極具表現(xiàn)力或富有深意的詞句）的理解。段落解讀，主要指劃分段落，分清段落內(nèi)部的層次和文章的結(jié)構(gòu)層次以及弄清段落大意即所謂的概括要點題。篇章解讀，主要任務(wù)是訓(xùn)練對文章的主旨的歸納。而對篩選能力的培養(yǎng)則貫穿于整個對字、詞、句、段、篇的解讀過程中。

方法和過程：

①教師可根據(jù)教學(xué)目的對字、詞、句、段、篇提出需要探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的看法和疑問，并根據(jù)問題的復(fù)雜情況，指導(dǎo)學(xué)生獨自解答或運用合作的方式，在同座之間、小組之間、全班之間共同探討疑難問題。

②學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師可以予以適當(dāng)?shù)狞c撥、啟示。值得注意的是新的教學(xué)理念反對灌輸，但并不排斥教師的講授。如教師在講解如何鑒賞《口技》的片斷時，可以提供一些相關(guān)的鑒賞知識或方法，甚至是教師來示范這些方法來為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有方向性。認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出學(xué)習(xí)有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)之分。即對于一些規(guī)律性的東西既可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，也可以是教師傳授給學(xué)生，讓學(xué)生去實踐。

③理解的過程中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將朗讀、略讀、精讀、瀏覽等多種閱讀方式結(jié)合起來交叉進(jìn)行，加深學(xué)生的理解。

（3）品讀階段的任務(wù)：一般為能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，表達(dá)自己的閱讀感受和體驗。

品讀的方法和過程。品讀的方法大致有兩種，一是出入法?！白呷胛闹?，讀者回環(huán)解釋，躬行體察，入境會心，精思妙悟；走出文章，冷靜分析，理性判斷，得言忘意，讀透作者用心?！币皇呛伔?。在涵詠中認(rèn)真揣摩，反復(fù)思考，推敲，比較，觸發(fā)，聯(lián)想體察，觸類旁通。endprint

在品讀語言的過程中，除了默讀體會文章的精妙之處外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來強化正確的語感。比如學(xué)習(xí)《春》一課的語言時，教師可以先讓學(xué)生在朗讀中對文中語言形成一個初步感受，再通過置換比較法、揣摩推敲法在理性層面引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼文中語言的滋味，最后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，進(jìn)一步體會文章的語言之美。教師可以對課文的內(nèi)容和表達(dá)提出需要探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的看法和疑問，鼓勵學(xué)生與文本、與教師、與同學(xué)質(zhì)疑爭辯，真正實現(xiàn)學(xué)生、教師和文本之間的對話。

（4）習(xí)讀階段的任務(wù)：是完成知識的積累與能力的強化和遷移，是閱讀教學(xué)過程的必然終結(jié)。

習(xí)讀階段的措施：可采用熟讀背誦的方式來進(jìn)一步完善學(xué)生對于文章形式和內(nèi)容的理解、鑒賞；可采用分類歸納的方式指導(dǎo)學(xué)生對解讀方法、鑒賞方法的積累吸收；可采用同主題閱讀、同方法閱讀等方式引導(dǎo)學(xué)生完成對該堂課內(nèi)容的強化和閱讀方法遷移。

3.以多種讀物多種課型幫助學(xué)生實現(xiàn)遷移

認(rèn)知心理學(xué)研究者認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都包含有遷移。一個人所掌握的知識經(jīng)驗越是精熟，就越是能從多方面把握事物之間的關(guān)系，對能運用這些知識經(jīng)驗的情境就越是敏感，遷移就越是順利。因此運用課外讀物和其他的閱讀課形式來提高學(xué)生對閱讀知識經(jīng)驗的精熟度，是可以幫助他們提高閱讀能力的。

（1）靈活運用教材與課外讀物。教師使用教材，一方面是對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的熏陶，另一方面則是在介紹一些相關(guān)的語文知識和閱讀方法。而提高閱讀能力則需要通過反復(fù)練習(xí)對知識進(jìn)行積累，對能力進(jìn)行強化。如何強化？可以利用課外讀物：選擇與課文同一主題的材料在比較閱讀中加深對此主題的理解；選擇與課文同等難度的文章，就某一種解讀方法或鑒賞方法，練習(xí)強化；指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃，廣泛閱讀提高學(xué)生的閱讀速度、能力；指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記。

（2）靈活運用多種課型。教讀課是閱讀課的主要類型，但不是唯一類型。它只是一種閱讀示范課，自讀課則是教讀課的延伸，是學(xué)生在教師指導(dǎo)示范后自己閱讀的課。自讀課的方式很多，如朗讀課、質(zhì)疑課、評點課、學(xué)法指導(dǎo)課、積累課等。

4.針對學(xué)生問題彌補必要的知識缺陷

閱讀心理學(xué)家研究表明，閱讀理解涉及三個主要成分：一是讀者的認(rèn)知能力（即有關(guān)外部世界的一般知識），一是讀者的語言能力（包括它們的語音知識、句法知識、語義知識），一是文本（文章）的結(jié)構(gòu)組織。因此，學(xué)生的閱讀遇到障礙時，可能是必要的知識儲備還不夠，應(yīng)針對這些問題去彌補一些相關(guān)的知識。

（1）學(xué)生對于外部世界知識的了解，可以通過擴大閱讀面，鼓勵學(xué)生走出課堂，開發(fā)課程資源來實現(xiàn)。

（2）有針對性地幫助學(xué)生彌補必要的語言知識。從標(biāo)點到詞到句的基本知識，學(xué)生都應(yīng)該有所了解，尤其是這些知識在理解鑒賞文章時的作用。告訴學(xué)生這方面的知識，對于他們理解作者的感情、理清段落層次會有很大的幫助。

（3）盡管每篇文章的結(jié)構(gòu)都不盡相同，但是大多數(shù)文本的結(jié)構(gòu)大同小異。因此，除了教會學(xué)生整體把握文本外，還可了解結(jié)構(gòu)關(guān)系，讓學(xué)生更順利地理清文章思路，提高閱讀速度。

教材教學(xué)與考試本來都應(yīng)從屬整個教學(xué)系統(tǒng)，二者應(yīng)該是相輔相成的，但是由于多方面的原因，使得原本相輔相成的兩個過程，變成了相互制約、相互矛盾的過程。但是作為教師，我們可以通過自己的努力拉近教材教學(xué)與考試的距離，讓二者相互促進(jìn)。也希望中考命題者正視中考的督導(dǎo)功能，真正發(fā)揮好“指揮棒”的作用，促進(jìn)敘述類文本教育教學(xué)改革的發(fā)展。

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