王瑜

【內(nèi)容摘要】基礎(chǔ)教育改革突破了傳統(tǒng)的課程資源觀，倡導多元化的課程資源的開發(fā)和利用。因此，在教學中，要因地制宜、積極地開發(fā)和利用歷史課程資源，來增強課堂教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】新課改 初中歷史課程資源 拓寬 開發(fā) 利用

一、引言

長期以來，在課程資源的認識上，我們存在眾多誤區(qū)，未能真正準確地把握課程資源的內(nèi)涵，通常把課程資源局限在“教學大綱”、“教學計劃”和“教科書”以及一些教學用具，忽視了一些重要的其他形式的課程資源?；A(chǔ)教育改革進程的不斷推進，深化了課程資源重要性的認識，拓寬了課程資源的范疇，正如《歷史課程標準》在關(guān)于“課程資源的利用與開發(fā)建議”中所指出的“凡是對實現(xiàn)課程目標有利的因素都是課程資源”。歷史作為一門人文學科，其課程資源相當豐富。包括物質(zhì)的、人力的，校內(nèi)的、校外的，傳統(tǒng)的教科書、圖書資料，現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)、科技成果等。并提出要積極發(fā)開和利用多元化的課程資源。毫無疑問，拓寬和利用豐富的歷史教學資源，是歷史教學中有益的“源頭活水”。

二、拓寬歷史課程資源的意義

1.增強學生學習興趣

我們知道，很多中學生對歷史課缺乏興趣，認為是雜課。原本很有趣的歷史課，卻不受到學生的親睞，其中一個很重要的原因就是歷史課程教學資源的乏味和單調(diào)。按照新課程的理念，歷史教學中除了教科書之外還應(yīng)該運用大量的課程資源，包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺存等。而這些形象具體、生動活潑，甚至學生能夠親自參與的課程資源能富了歷史課的內(nèi)容和情趣，從而極大地激發(fā)學生的學習興趣。

2.吸引學生積極參與教學

新課改重視學生學習的主體性，倡導教學中激發(fā)學生積極地參與教學活動。一方面，多樣化的歷史課程資源更能吸引學生的眼球，促使他們主動參與教學活動并進行分析和評論。另一方面，歷史學科和歷史知識的特性決定了歷史教學要引導學生不要囿于教科書的知識結(jié)構(gòu)和結(jié)論，除教科書外，還應(yīng)學會廣泛搜集利用其他有用的課程資源。而拓寬、開發(fā)和利用多元化的歷史學科課程資源不僅僅是需要教師的努力，更需要學生的積極參與其中，這種參與便于他們自身的歷史學習和探索。

3.促進學習方式的轉(zhuǎn)變

以前，對歷史課程的學習，我們和學生普遍認可和提倡的方法就是多背、多記。這也就是傳統(tǒng)的“接受式”學習。新課程改革提倡開展“探究式”學習活動，強調(diào)培養(yǎng)學生的“探究式”學習態(tài)度和方法，即學習不僅是追求結(jié)論，更是經(jīng)歷，是學生親身體驗、感知學習與認知的過程。拓寬、開發(fā)和利用歷史課程資源的過程，就是學生在教師的指導運用各種材料去探究、認識歷史事實的過程，這自然不是單憑背誦、記憶就能完成的，而是需要開展“探究式”學習活動的。

三、拓寬歷史課程資源的路徑

1.以歷史教科書為基礎(chǔ)的歷史教材

歷史教材除歷史教科書外，還包括鄉(xiāng)土教材、教學參考書、歷史圖片、歷史地圖、多媒體歷史課件等，這些都是歷史教學的主要依據(jù)。拓寬、開發(fā)和利用多元化的課程資源，并不意味著可以將教科書束之高閣；相反，以歷史教科書為基礎(chǔ)的歷史教材仍然是最重要的課程資源。同時，隨著時代的發(fā)展，歷史教材的內(nèi)容與外延都在不斷擴大，已不再是學生學習的惟一渠道。所以，要順應(yīng)時代發(fā)展的要求，加強歷史教材的開發(fā)和建設(shè)，在內(nèi)容、體裁等方面有所創(chuàng)新、有所突破。

2.教師資源

《歷史課程標準（實驗）》在

“課程資源的利用與開發(fā)建議”中指出，歷史教師是最重要的人力課程資源。因為，在整個歷史教學過程中，歷史教師最了解學生的知識、能力、興趣等，并且能夠根據(jù)學生的基礎(chǔ)和需要設(shè)計教學活動，歷史教師確定的課程資源最容易為學生認可和接受。而且，他們自身是人力課程資源的重要載體，是歷史課程實施的首要的基本的條件資源。即使信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)再發(fā)達，歷史書籍、歷史資料再豐富，也不能取代歷史教師在歷史課程資源中的重要地位。開發(fā)和利用歷史教師——這一重要的人力資源，也就重視和加強歷史教師自身的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)建設(shè)。

3.信息網(wǎng)絡(luò)資源

互聯(lián)網(wǎng)是最方便、最決捷的歷史課程資源。因此，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使其成為教學資源的必要補充。歷史網(wǎng)絡(luò)資源包括的種類很多，除了人們已經(jīng)普遍熟悉的專業(yè)網(wǎng)站（包括與歷史學科有關(guān)的網(wǎng)站和各個博物館、圖書館、歷史景點的專門網(wǎng)站）以外，大量非專業(yè)網(wǎng)站中豐富的歷史主頁、與之有關(guān)的各種資料、遠程網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)、各大基礎(chǔ)教育網(wǎng)等，如中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)、中國中小學教育教學網(wǎng)、人教網(wǎng)等都可以成為歷史課程資源。這些看得見、摸不著的資源成為信息社會教育系統(tǒng)中必不可少的資源。

4.鄉(xiāng)土資源

《歷史課程標準》強調(diào)，歷史學習中要“充分開發(fā)和利用鄉(xiāng)土教材?！编l(xiāng)土史課程資源包括本鄉(xiāng)本土的歷史遺址、遺跡、文物和蘊涵歷史內(nèi)容的人文景觀、自然景觀等物質(zhì)資源，以及歷史見證人和閱歷豐富的長者等人力資源。就我們贛州來說，開發(fā)和利用本地的紅色資源有著豐富的素材和獨特的優(yōu)勢。比如：舉世聞名的中央紅軍二萬五千里長征是從瑞金和于都等地出發(fā)的，當年贛南參加紅軍的有33萬人，參戰(zhàn)的有近60萬人，犧牲的有名有姓的烈士有10.8萬人，約占全國烈士總數(shù)的7.5%，江西的43.4%，贛南人民為中國革命的勝利作出了巨大犧牲和貢獻。因此，市內(nèi)保存的革命遺跡眾多，縣級革命文物保護單位達203處，屬全省、全國范圍內(nèi)有特色的近代革命史跡群落；贛州也是客家人的主要聚居地和發(fā)祥地之一，域內(nèi)95%的人口都是客家人，人稱客家搖籃?？图蚁让裨诜毖苌⒌倪^程中融合了當?shù)厣贁?shù)民族的風俗，創(chuàng)造了燦爛的客家文化，這些底蘊厚重的歷史文物遺跡都是重要的歷史教學資源。

【參考文獻】

[1]張曉英.《如何面對中學歷史新課程改革》，中國教研網(wǎng)，2005年.

[2]教育部《基礎(chǔ)教育課程》編輯部.《中學新課標資源庫·歷史卷》，2004.2.

[3]王蘇.探歷史課程資源的開發(fā)與利用，《歷史教學》，2002.6.

（作者單位：江西省信豐縣九渡中學）