孔娜 李媛媛

基于融合教育的高等院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置思考

孔娜 李媛媛

摘 要：職前教育有著投入少、見效快的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出的教師往往有更全面的理論準(zhǔn)備來(lái)適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐。鄧猛認(rèn)為，培養(yǎng)融合教育的普及型人才需要讓普通教育教師具備特殊教育技能，培養(yǎng)融合教育的專業(yè)型人才需要讓特殊教育教師具備普通教育能力。將學(xué)前教育與特殊教育結(jié)合起來(lái)，是培養(yǎng)融合教育復(fù)合型人才的有效途徑。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；融合教育；思考

自1994年薩拉曼卡宣言之后，融合教育已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的大趨勢(shì)，融合教育不僅對(duì)特殊兒童和普通兒童的發(fā)展都有重要的意義，而且也是實(shí)現(xiàn)融合社會(huì)的有效途徑。學(xué)前融合教育的開展能夠?yàn)榱x務(wù)教育階段以及更高階段的融合教育打下良好的基礎(chǔ)。0-7歲是幼兒生理、心理等各方面發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期內(nèi)兒童具有很強(qiáng)的可塑性，在此階段對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期全納教育，能夠有效促進(jìn)其智力發(fā)展、行為矯正、社會(huì)交往等，普通兒童也能夠從融合教育中獲得良好的人格發(fā)展和學(xué)業(yè)發(fā)展。

然而研究證明，當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前融合教育面臨嚴(yán)重的師資短缺問(wèn)題，主要表現(xiàn)在絕大多數(shù)的幼教教師缺少特殊教育的專業(yè)訓(xùn)練，知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力不足以應(yīng)付融合教育教學(xué)工作。提升幼兒教師的全納教育素養(yǎng)，必須在全納教育視野下推動(dòng)幼兒教師教育的改革，通過(guò)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，幫助幼兒教師樹立全納教育觀念，夯實(shí)全納教育知識(shí)，提高全納教育技能與能力。

為了提高本系培養(yǎng)融合教育教師的能力，完善課程設(shè)置，筆者以主題為“融合教育”“前教育專業(yè)課程”、連接詞為“并含”在中國(guó)知網(wǎng)檢索，共得到5篇文獻(xiàn)，去除重復(fù)研究和無(wú)關(guān)研究，得到文獻(xiàn)2篇；以主題詞為“全納教育”“學(xué)前教育專業(yè)課程”、連接詞為“并含”在中國(guó)知網(wǎng)檢索，得到0篇文獻(xiàn)。

任萍探討了融合教育背景下學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的改革，認(rèn)為在高校學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中設(shè)置特殊教育的相關(guān)課程不僅是法律法規(guī)的規(guī)定，同時(shí)也是學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)、學(xué)前融合教育實(shí)踐的保障。

該研究認(rèn)為，在當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)的傳統(tǒng)課程設(shè)置忽視特殊教育訴求的情況下，應(yīng)該在專業(yè)必修課和專業(yè)選修課添加特殊教育模塊，專業(yè)必修課包括特殊教育基礎(chǔ)課，如特殊教育導(dǎo)論、學(xué)前特殊兒童心理與教育、特殊兒童的早期融合教育、特殊兒童教育診斷與評(píng)估、行為矯正等；在專業(yè)選修課可以包括學(xué)前和特教兩個(gè)模塊，特教模塊的課程包括特殊兒童早期干預(yù)、自閉癥、智力障礙、多動(dòng)癥、視力殘疾兒童心理與教育、言語(yǔ)障礙的評(píng)估與矯治、聾兒康復(fù)教育的理論與實(shí)踐以及手語(yǔ)、盲文等課程。此外，為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，建議在教學(xué)實(shí)踐模塊培養(yǎng)學(xué)生融合教育的實(shí)踐能力，包括課程教學(xué)、實(shí)習(xí)和課外活動(dòng)幾個(gè)模塊。課程教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用與實(shí)踐教學(xué)的能力，可以增加理論課程的實(shí)踐性內(nèi)容；實(shí)習(xí)的目的在于幫助學(xué)生深入熟悉工作環(huán)境，了解工作特點(diǎn)及內(nèi)容，增長(zhǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，樹立正確的職業(yè)觀，融合理念下的高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)的內(nèi)容和基地應(yīng)該拓寬到特殊教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)；課外活動(dòng)的組織可以通過(guò)設(shè)置專項(xiàng)學(xué)分、組建學(xué)生社團(tuán)等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課外訓(xùn)練活動(dòng)及各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的積極性，讓他們?cè)谏鷦?dòng)活潑的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉活動(dòng)能力、檢驗(yàn)教育技能技巧。

具體的課程結(jié)構(gòu)如下圖：

雖然目前學(xué)前教育與特殊教育的融合勢(shì)在必行，但是學(xué)前與特教的課程整合由于剛剛起步，理論與實(shí)踐體系不成熟，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。劉妍通過(guò)對(duì)綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的個(gè)案研究，發(fā)現(xiàn)雖然該院校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)了豐富多樣、注重實(shí)踐性的特殊教育課程，但是效果并不理想，學(xué)生滿意度較低。主要問(wèn)題包括學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，適應(yīng)性較差，特教課程對(duì)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的效果不明顯等問(wèn)題。

根據(jù)研究，劉妍建議精簡(jiǎn)特教課程，注重操作技能；學(xué)前、特教

協(xié)作，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)；重視倫理教育，加強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng)。具體課程設(shè)置見表：

維度　領(lǐng)域　建議開設(shè)課程理念與師德?。ㄒ唬┨厥饨逃睦斫馀c認(rèn)識(shí)　特殊教育導(dǎo)論、融合教育的理論與實(shí)踐（二）對(duì)特殊兒童的態(tài)度與行為特殊教育倫理學(xué)特教知識(shí)?。ㄈ┨厥鈨和l(fā)展知識(shí)　特殊兒童心理與教育（四）特殊兒童保育和教育知識(shí)人體解剖生理學(xué)、特殊兒童教育診斷與評(píng)估、特殊兒童康復(fù)與訓(xùn)練、特殊兒童早期干預(yù)、個(gè)別化教育的理論與實(shí)踐、行為矯正、自閉癥兒童心理與教育、言語(yǔ)障礙的評(píng)估與矯治、學(xué)習(xí)障礙兒童心理與教育（酌情選擇）特教能力?。ㄎ澹┉h(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用　學(xué)前融合教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)（六）一日生活的組織與保育　特殊兒童班級(jí)管理（七）教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施　特殊教育課程理論與實(shí)踐、特殊教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施特殊兒童溝通、特殊兒童心理咨詢、特殊教育社會(huì)工作

總的來(lái)說(shuō)，在學(xué)前教育專業(yè)增加特殊教育的內(nèi)容目的是為了使未來(lái)的幼教教師具有科學(xué)的融合教育觀念，一定的特殊教育知識(shí)與能力，能夠更好地滿足融合環(huán)境中每個(gè)兒童的教育需要，其中也包括發(fā)展遲緩、自閉癥、智力障礙、言語(yǔ)與語(yǔ)言障礙等特殊兒童。融合教育是一種體現(xiàn)平等、多元、接納的教育理念，也是通往和諧社會(huì)的橋梁，為了更好地促進(jìn)融合教育的實(shí)施，培養(yǎng)具備融合教育理念和融合教育能力的教師是高等院校學(xué)前教育專業(yè)課程改革的方向和趨勢(shì)。

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注釋：

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(作者單位：北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院)

作者簡(jiǎn)介：孔娜，女，漢族，山西人，講師，教育學(xué)碩士，單位：北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院，研究方向：教育學(xué)。