劉紅穎

摘要：思想品德課教學(xué)在學(xué)校教育中起著非常重要的作用，它不僅使學(xué)生能學(xué)到本學(xué)科的文化知識(shí)，而且還是德育教育的主要陣地。但是由于思品課本身就枯燥無(wú)味，再加上學(xué)生對(duì)本學(xué)科重視就不夠，興趣也不大，課堂缺少活力導(dǎo)致教學(xué)效率的低效或負(fù)效應(yīng)。面對(duì)思品課的教學(xué)客觀(guān)實(shí)際，如何改變現(xiàn)狀，從而創(chuàng)設(shè)出最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率。我認(rèn)為最有效的手段是：改變教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀(guān)念、確立學(xué)生的主體地位、提升自身綜合素質(zhì)、堅(jiān)持集體備課等。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì) 創(chuàng)新 課堂教學(xué)效率

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)?！闭n堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，應(yīng)該是各種方法、各種樣式，都在競(jìng)爭(zhēng)、都在開(kāi)放的大好局面。真正的初中思品課堂應(yīng)該是高效的課堂，是探究的課堂。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于講授而忽視了學(xué)生的主體地位，教學(xué)模式變成“一言堂”，久而久之，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生普遍感覺(jué)思品課枯燥乏味，很難激起學(xué)習(xí)興趣。而且，當(dāng)前初中思品教學(xué)又面臨著課時(shí)少、分?jǐn)?shù)低、考試壓力大，學(xué)生和家長(zhǎng)不重視的客觀(guān)實(shí)際。那么，在短短的45分鐘內(nèi)，怎樣改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)呢？我認(rèn)為最有效的手段就是創(chuàng)新初中思想品德學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)一種高效課堂模式，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、轉(zhuǎn)變思品教師的傳統(tǒng)教育教學(xué)觀(guān)念，確立學(xué)生的主體地位

素質(zhì)教育是以培養(yǎng)能力發(fā)展個(gè)性為目的的基礎(chǔ)性教育，而課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性就必須尊重學(xué)生的人格，把課堂真正還給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。

因此，這就要求我們政治教師千方百計(jì)地使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高課堂效率。

同時(shí)，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取并駕馭知識(shí)的能力。每個(gè)學(xué)生都來(lái)自不同的家庭，他們的家庭背景不同，所處的社會(huì)環(huán)境也不同，因此他們各自都有個(gè)性差異。我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，既要重視學(xué)生的共同基礎(chǔ)，又要使教學(xué)適應(yīng)個(gè)性需要。

課堂教學(xué)要營(yíng)造一種自主學(xué)習(xí)、充分展示個(gè)性的課堂氛圍，解放學(xué)生的大腦，使他們的思想飛起來(lái)，思維活起來(lái)。讓他們?cè)谡n堂上獨(dú)立思考、各抒己見(jiàn)，使他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。

二、最優(yōu)化思品教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)

教學(xué)必然要求教師要有自己的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)設(shè)計(jì)是讓教學(xué)達(dá)到高效率的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，這就需要教師充分解讀教材，設(shè)計(jì)高效的教學(xué)流程，在有效的時(shí)間內(nèi)，提高課堂效率。思品課的內(nèi)容多，課時(shí)少，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，每一環(huán)節(jié)都要把握好時(shí)間，最好能規(guī)定時(shí)間。

我們可以采用課前5分鐘小測(cè)。小測(cè)內(nèi)容直接用投影或幻燈展現(xiàn)，要求學(xué)生把答案寫(xiě)在提前發(fā)的答題紙上，教師收齊后全部批改，并打上分?jǐn)?shù)或等級(jí)。對(duì)于檢測(cè)不合格的學(xué)生，教師要利用課下時(shí)間及時(shí)督促。

教師可用幻燈或投影的形式，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，要以“目”為單位，即有總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，和小的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要明確自學(xué)內(nèi)容，即讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)什么，自讀課本哪幾頁(yè)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求。

還要明確自學(xué)的方法，如，告訴學(xué)生大字精讀，小字略讀，并學(xué)會(huì)重點(diǎn)知識(shí)做記號(hào)。最后，明確自學(xué)后的要求，即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，將如何檢測(cè)等。教師在設(shè)計(jì)檢測(cè)題時(shí)，要本著題型多、少而精的原則，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)包括選擇、情境分析、價(jià)值判斷、案例分析等題型在內(nèi)的習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練，并當(dāng)堂講評(píng)。測(cè)評(píng)方式可以采用口頭檢查，也可采用書(shū)面檢查的方式，檢測(cè)后可用當(dāng)堂抽查批改、小組互批等方式。切忌把鞏固訓(xùn)練的內(nèi)容以作業(yè)的形式放到課下讓學(xué)生去做，那樣就不能真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而造成問(wèn)題的積壓。

三、課后作業(yè)

作業(yè)是幫助學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)，幫助教師反饋教情和學(xué)情，檢測(cè)教學(xué)效果，提高教學(xué)效益的重要手段。然而，受應(yīng)試教育的影響，思品課作業(yè)片面強(qiáng)調(diào)作業(yè)對(duì)學(xué)生的管理功能，而忽視作業(yè)對(duì)學(xué)生的發(fā)展功能，從而導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一、內(nèi)容枯燥，壓抑了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力，影響了教學(xué)的質(zhì)量。

思品學(xué)科的課后作業(yè)要少而精，以復(fù)習(xí)為主。一課設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)，或一個(gè)單元設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的作業(yè)，作業(yè)要按知識(shí)更新的難易程度分為不同層次。這樣的作業(yè)學(xué)生愿做，并且做得好，效率也高。

總之，適合教師本身的、適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，才是最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。思想品德課不可能是“一枝獨(dú)秀”的模式，應(yīng)該是“百花齊放”。希望今后我們思想品德教師會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)本學(xué)科的教研活動(dòng)，并借鑒其他優(yōu)秀教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新，使我們的思品課堂教學(xué)效率更高效。

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（責(zé)編 金 東）