雷煥平

摘 要 結(jié)合專業(yè)課與學(xué)生的實際，采用分層互動教學(xué)法，從課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行深入有效的探討，取得較好的實踐效果，促進學(xué)生個性化與差異化發(fā)展，達到因材施教的目的。

關(guān)鍵詞 分層分組；互動教學(xué)；因材施教

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）12-0101-03

Practice Hierarchical Grouping Interactive Teaching Methods to Improve Efficiency of Classroom Teaching//LEI Huanping

Abstract Combining the reality of specialized course and students， adopt hierarchical interactive teaching， from all aspects of classroom teaching， in this study carried on the thorough and effective achieved good practical effect， promote the students personalized and differentiated development， reached the goal of individualized.

Key words hierarchical grouping； interactive teaching； individualized

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，手機人人普及、網(wǎng)絡(luò)遍布全球、微信鋪天蓋地、信息多元化發(fā)展，青年學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望已被生活空間中的各種信息蠶食殆盡。如何把學(xué)生的注意力從光怪陸離的信息世界引回嚴(yán)謹(jǐn)、神圣的知識殿堂上來？如何讓已經(jīng)接近冷卻的心點燃求知的熱情？如何讓學(xué)生在課堂中找回學(xué)習(xí)的樂趣、獲取成功的喜悅？巧妙運用分層互動教學(xué)法將會給課堂帶來柳暗花明的效果。

1 專業(yè)課教學(xué)中存在的問題及對策

班級學(xué)情現(xiàn)狀 就中職教育現(xiàn)狀來看，由于中職學(xué)生來源復(fù)雜，基礎(chǔ)水平懸殊，興趣愛好不同，學(xué)習(xí)態(tài)度有別，行為習(xí)慣迥異，同一班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，有的積極主動，有的消極被動，甚至厭學(xué)、棄學(xué)者屢見不鮮。不同的學(xué)生會遇到不同的問題，一個教師要指導(dǎo)幾十個學(xué)生同時上機，總是顧此失彼、力不從心。

傳統(tǒng)教學(xué)弊端 傳統(tǒng)教學(xué)方法采用“四個統(tǒng)一”，即統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一評價的教學(xué)體制[1]，對學(xué)生的層次差別視而不見，其“一刀切”的教學(xué)方式加劇了存在的問題，結(jié)果造成后進生“吃不了”、中等生“吃不好”、優(yōu)秀生“吃不飽”的現(xiàn)象。枯燥呆板的灌輸式教學(xué)，被動接受的學(xué)習(xí)方式，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，加劇了師生之間的矛盾。

教學(xué)理論根據(jù) 我國教育家孔圣人所倡導(dǎo)的針對不同層次的學(xué)生采用因材施教的方法，是分層互動教學(xué)方法的理論根據(jù)。同樣，美國緬因州貝塞爾國家培訓(xùn)實驗室也開展了對學(xué)習(xí)者實施不同的指導(dǎo)方法的實驗，通過講授、閱讀、視聽結(jié)合、示范、討論等不同方法，跟蹤統(tǒng)計24小時之后的知識保持率，得出表1所示結(jié)論。對比發(fā)現(xiàn)，各種形式的互動學(xué)習(xí)大大提高知識技能的掌握程度。

解決問題的對策 通過以上調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)在全面實施素質(zhì)教育的今天，為了促進全體學(xué)生共同進步、個性發(fā)展，在分層的基礎(chǔ)上實施互動教學(xué)法，在中職教學(xué)中具有普適性、可行性，是中職計算機操作課程（如計算機圖形、圖像處理、平面設(shè)計等）教學(xué)的最佳選擇。

2 分層互動教學(xué)法的認(rèn)識與探討

分層教學(xué)法 分層教學(xué)法，是依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理特征、學(xué)習(xí)環(huán)境等，科學(xué)地把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)群體，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法[2]。它的理論依據(jù)是因材施教，在教學(xué)過程中采用不同的教學(xué)措施、不同的考核和評價標(biāo)準(zhǔn)，是為學(xué)生量身打造的教學(xué)法，使得每個層面的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗。分層操作如下。

1）學(xué)生分層。在調(diào)研學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)與綜合學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生分為三個層次：有厭學(xué)或逃避學(xué)習(xí)傾向的學(xué)生分到“希望層（A層）”；學(xué)習(xí)不主動、能力水平一般的分到“潛力層”（B層）；學(xué)習(xí)能力較強、有自覺學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生分到“創(chuàng)新層”（C層）。這樣分層有利于鼓勵先進，鞭策后進，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

2）目標(biāo)分層。遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論原則，不同的層設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，對于能力最弱的“希望層”，只要求掌握基本的軟件操作方法，能夠利用基本工具繪制一些基本的操作以及它們的組合體，重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心，使之學(xué)習(xí)看到希望；對可逆性很大的中間“潛力層”，需要強化技能，達到課程大綱的標(biāo)準(zhǔn)要求，目的在于激發(fā)學(xué)習(xí)潛力；對于“創(chuàng)新層”則要求在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在拓展技能及創(chuàng)新思維方面有所突破。

3）教學(xué)分層。千人一面的講解內(nèi)容和千篇一律的作業(yè)模式，同一標(biāo)準(zhǔn)的課堂練習(xí)，導(dǎo)致A層學(xué)生望而生畏， B層學(xué)生無所適從，C層學(xué)生索然寡味，導(dǎo)致不少學(xué)生做起練習(xí)心不在焉、偷工減料，或是事不關(guān)己、袖手旁觀。在課堂教學(xué)中，對不同層的學(xué)生，分別給予難易不同的題目，把他們從繁重乏味的作業(yè)負擔(dān)中解放出來，讓每一層次的學(xué)生只要“跳一跳”就會摘到“果子”。

4）評價分層。用發(fā)展性評價對不同層的學(xué)生實施不同的評價，使得每一層的學(xué)生都能獲得肯定、提高興趣、實現(xiàn)發(fā)展，并視發(fā)展情況，及時調(diào)整、動態(tài)分層。

綜上所述，分層的具體過程可用圖1所示流程圖來表達。

小組互動教學(xué)法 互動教學(xué)法是指在教學(xué)過程中充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動性，形成師生和生生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的一種教學(xué)方法。它是指在分層的基礎(chǔ)上，為便于學(xué)生的互幫互助和課堂互動學(xué)習(xí)氛圍的形成，按照“同組異質(zhì)”分配原則，以2人為基本互助單位，4～6人組成一個學(xué)習(xí)小組，把A、B、C三層學(xué)生合理搭配到同一學(xué)習(xí)小組中，明確組內(nèi)分工，建立組內(nèi)互動評價機制，并適時動態(tài)調(diào)整組員，使學(xué)生個體成為與小組成員共同發(fā)展、共同進步的學(xué)習(xí)共同體。endprint

互動教學(xué)法 “分層互動”教學(xué)，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它是在分層、分組的基礎(chǔ)上，以小組為單位形成互動學(xué)習(xí)團體，在課堂教學(xué)過程中實施不同的教學(xué)目標(biāo)，采用互動教學(xué)方法，營造輕松和諧、生動活潑的班級課堂學(xué)習(xí)氛圍，使得所有學(xué)生都能在這種教學(xué)模式下學(xué)到知識，充分享受到學(xué)習(xí)過程中的樂趣，達成個性成長、差異發(fā)展的目的。

3 專業(yè)課中實施互動教學(xué)法的實踐

互動式教學(xué)是以建構(gòu)主義和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，依據(jù)互動的結(jié)構(gòu)性、依存性、開放性等本體特征，通過“提問”“討論”“評價”“點撥”等策略，形成教師、學(xué)生、操作對象、“微課”（視頻）、電腦之間的相互作用，搭建互動交流的“生態(tài)環(huán)境”，促進學(xué)生個體經(jīng)驗的積累、新舊知識的聯(lián)系和能力的提高，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和美好的情感體驗，實現(xiàn)對學(xué)生個體成長的“催發(fā)”和“喚醒”。

巧引問題，實現(xiàn)師生互動 “教貴宜新?！逼戒佒睌⒌慕虒W(xué)，勢必缺乏足夠的吸引力，不能引起群體的共鳴。以故事法、情景法、游戲法、演示法、激趣法等方法設(shè)計令人耳目俱新、蕩氣回腸、情不自禁、欲罷不能的場景，激發(fā)學(xué)生好奇之心、探究之情，引導(dǎo)學(xué)生不由自主地投入到討論與思辨之中。經(jīng)過討論，集中了注意力、明確了方向、激發(fā)了興趣、積聚了動力、產(chǎn)生了感應(yīng)，為完成教學(xué)任務(wù)造就了良好的環(huán)境氛圍。此時教師只需順?biāo)浦鄣剌p輕點撥，便會進入事半功倍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如在CorelDraw平面設(shè)計課程中相繼學(xué)習(xí)了雙色錯位、交互式調(diào)和、交互式陰影制作對象的立體效果之后，為了進一步拓展學(xué)生的思維空間和表現(xiàn)能力，筆者設(shè)計了這樣一個情境：某年6月，市某電腦城為迎接“藝術(shù)節(jié)”的來臨，與某學(xué)校聯(lián)合舉辦了一場別開生面的校園招聘會，其中一項重要內(nèi)容就是現(xiàn)場繪制一臺液晶顯示器。教師在投影上展示了該顯示器，然后問：“假如你是當(dāng)時的應(yīng)聘者，應(yīng)該怎樣盡快交上一份滿意的答卷呢？”筆者看大家面有難色，就進一步問：大家看一下這幅圖用到了哪些知識點？經(jīng)過一番爭論，問題的焦點顯現(xiàn)出來。一名學(xué)生說：“我很喜歡那幅畫，就是不知道怎樣調(diào)整到矩形框中去?！币幻麑W(xué)生說：“我覺得顯示器的支撐臂的立體效果難以表現(xiàn)。”

經(jīng)過這么一討論，課堂教學(xué)的重、難點——“圖框精確裁剪”和“立體化”兩個知識點就被他們發(fā)現(xiàn)了！原本枯燥的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)在通過師生之間的討論、思辨與交流后發(fā)現(xiàn)并提取出來?；蛹て鹆藢W(xué)生的興趣和探究的欲望，期盼的心情從眼光中流露出來，課堂教學(xué)效果自然就事半功倍。

運用微課，實現(xiàn)多維互動 微課以時間短、容量小、易于傳播、精練實用而風(fēng)靡全球。微課在現(xiàn)代信息技術(shù)十分普及的課堂教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用前景，它將教學(xué)重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制處理成微型視頻，分享給學(xué)生，學(xué)生可以按自己的進度隨時播放學(xué)習(xí)，更好地照顧到個性化學(xué)習(xí)的需求，提高了學(xué)生與設(shè)備（媒體）之間的互動頻率，適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動交流與探討，使那些平時反應(yīng)慢的又羞于提問的學(xué)生能夠從容地反復(fù)觀看，促進了后進生的轉(zhuǎn)化，有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

如對于計算機專業(yè)應(yīng)用課程CAD、CorelDraw、Photo-shop等堂課教學(xué)中難于操作、不易理解的知識點通過“屏幕錄相專家”錄制或手機等工具拍成錄相，再通過適當(dāng)?shù)暮笃谥谱髋渖舷鄳?yīng)的解說、音樂和必要的文字提示，使得學(xué)生在上課的過程中遇到問題時，通過同步觀看五分鐘左右的微視頻，自己領(lǐng)悟出這些規(guī)律。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生根據(jù)需要自主選擇人機互動、生生互動、師生互動，有利于個性化學(xué)習(xí)，促進生動活潑的多維互動，昔日被動沉悶的課堂變成生機勃勃、忙碌有序的知識殿堂。

開放評價，實現(xiàn)交叉互動 繪圖課程的傳統(tǒng)評價方式是教師一手包辦，學(xué)生無須過問，按要求提交習(xí)作后，教師就是唯一的評委加“審判長”，一番苦口婆心的精彩點評，不是把童心“野”趣窒息殆盡，就是把他們心理的感悟與創(chuàng)意泯滅在搖籃之內(nèi)。辛辛苦苦的評價變成一廂情愿，疲憊壓抑的學(xué)生卻并不領(lǐng)情，不是啞然失聲就是東倒西歪。這種單向評價忽略了自主性、趣味性和參與性，與“我講你聽”的“滿堂灌”并無二致。

建立開放的評價方式，激發(fā)學(xué)生自動參與的積極性勢在必行。

1）自我價評：作業(yè)完成后，學(xué)生先對照目標(biāo)要求及作品的布局謀篇、色彩搭配、立意創(chuàng)新等方面進行自查自改，形成自我評價.這個階段用于完善和美化作品。

2）組內(nèi)評議：為了使得評價更加公平合理，學(xué)生的習(xí)作評價需要由小組長、組員對其在組內(nèi)互動學(xué)習(xí)情況進行評價，可以起到有效的督促作用。

3）組間互評：這個階段是對自己勞動成果的一種展示與分享，個人作為“演員”和“評委”的雙重身份可獲得更多的情感體驗，有助于提高作品檔次。為了贏得好的評價，繪畫與自評階段自然格外認(rèn)真。在互評的過程中，既鞏固了知識，又學(xué)會了欣賞、理解和寬容，還能得到好的建議。

4）教師的評價：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師的鼓舞是學(xué)生前進的動力、成長的雨露、轉(zhuǎn)化的催化劑，恰當(dāng)?shù)脑u價是照亮心靈的陽光，是點石成金的魔術(shù)棒。

作為教師，運用靈活機動的過程性評價、激勵性評價、創(chuàng)新實踐性評價等多種形式的評價手段，促進了多層次的課堂交叉互動，讓學(xué)生樂在其中、成在其中。

總之，分層互動教學(xué)法引出的是激情、獲得的是共識、反饋的是真理、生成的是智慧、提升的是效率。合理有效地運用分層分組互動教學(xué)方法，就會把迷途的羔羊引回和諧的集體，就會給泯滅的心靈點燃美好的希望，就會給寂靜的課堂注入生命的活力，在潛移默化中達到提高課堂教學(xué)實效的目的?！?/p>

參考文獻

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