柏金++王謙++何志霞++吉恒松++劉慶

摘要：主要論述了新能源專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，并在中國高校首批新能源專業(yè)學生即將畢業(yè)的背景下，調(diào)查研究了準畢業(yè)生學習及就業(yè)情況，分析了專業(yè)設置的優(yōu)缺點，并提出了對特色課程設置的優(yōu)化方案，從而提高新能源專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，以便更好的面向社會需求。

關(guān)鍵詞：新能源；課程設置；人才培養(yǎng)；特色課程

中圖分類號：G 642 文獻標識碼：A 文章編號：

Considerations on the Curriculum Setting of New Energy Personnel Training

Bai Jin Wang Qian He Zhixia Ji Hengsong Liu Qing

（School of Energy and Power Engineering， Jiangsu University， Zhenjiang 212013， China）

Abstract： the plan of cultivating professional talents of new energy was mainly discussed， and an investigation of learning and employment situation of will-be graduates was made under the background that the first batch of new energy students will graduate in china， the advantages and disadvantages of professional curriculum setting were analyzed， and optimized scheme of characteristic curriculum setting is mentioned in order to improve the comprehensive quality of new energy graduates and satisfied the needs of society.

Keywords： New energy； Curriculum setting； Personnel training； Characteristic curriculum

全球的不斷發(fā)展消耗了大規(guī)模的化石能源資源，生態(tài)環(huán)境遭到破壞，人類社會的可持續(xù)發(fā)展受到嚴重威脅，能源短缺與環(huán)境污染是人類目前面臨的兩大嚴峻問題。新能源（可再生能源），一般是指建立在新能源技術(shù)上開發(fā)利用的能源，主要包括太陽能、生物質(zhì)能、風能、海洋能、地熱能氫能等，這些能源資源豐富，可以再生，清潔干凈，可以成為有效解決能源危機和改善環(huán)境質(zhì)量的主要途徑，因此越來越多的國家開始重視它。由于新能源產(chǎn)業(yè)是一個錯綜復雜的資源環(huán)境復合體，涉及流體力學、傳熱學、物理學、化學、材料科學、管理學等學科內(nèi)容，是一個多學科交叉的新興產(chǎn)業(yè)，從新能源的使用、技術(shù)開發(fā)等現(xiàn)狀看，新能源專業(yè)人才的大量缺乏制約著當前新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。根據(jù)國際綠色和平組織與歐洲可再生能源理事會研究，到2020年，可再生能源將創(chuàng)造超過650萬個工作崗位，因此，需要設立專門的新能源專業(yè)，培養(yǎng)相關(guān)人才[1]。

澳大利亞的新南威爾士大學設立了專門的光伏與可再生能源工程學院，于2000年開設了光伏與太陽能本科專業(yè)，2003年又開設了可再生能源工程本科專業(yè)；澳大利亞國立大學依托其可持續(xù)能源系統(tǒng)中心也建立了四年制的可再生能源系統(tǒng)專業(yè)。此外，意大利的都靈理工大學和米蘭理工大學都開辦了四年制的可再生能源專業(yè)[2]。2005年，俄勒岡州技術(shù)學院開設了美國第一個可再生能源工程本科專業(yè)，之后，伊利諾斯州州立大學和約翰布朗大學開設了可再生能源專業(yè)，埃弗格來茲大學開設了替代能源與可再生能源管理專業(yè)，威斯康辛大學普萊維爾分校開設了可持續(xù)與可再生能源系統(tǒng)專業(yè)，紐約州立大學坎頓技術(shù)學院開設了可再生能源專業(yè)。在歐洲，德國歷史最悠久的國立農(nóng)業(yè)大學、歐洲農(nóng)業(yè)大學綜合科研實力排名第一的霍恩海姆大學開設了生物能源專業(yè)；挪威阿格德爾大學和挪威生命科學大學開設了可再生能源專業(yè)[3]。2010年教育部發(fā)文鼓勵有條件的高校申辦戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)，并于2010年首次批準浙江大學、華北電力大學、東北大學、河海大學、南京理工大學、華中科技大學、中南大學、江蘇大學、重慶大學、西安交通大學、上海理工大學及沈陽工程學院11所大學開設“新能源科學與工程”專業(yè)，隨后更多院校獲批開設新能源科學與工程專業(yè)。關(guān)于新能源科學與工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)方案、課程設置和培養(yǎng)體系則處于不斷探索和完善中。

一、新能源專業(yè)人才培養(yǎng)課程設置

在新能源專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定上，國內(nèi)外高校都具有相似性，主要是綜合培養(yǎng)和專業(yè)化培養(yǎng)兩種方案。許多高校在課程設置上兼顧了風能、生物質(zhì)能、太陽能等不同的新能源知識的學習，但每一類新能源對專業(yè)基礎知識的要求不同，風能側(cè)重于機械與電氣，生物質(zhì)能側(cè)重于化學與熱能，而太陽能則側(cè)重于物理與材料，綜合培養(yǎng)能夠使學生了解更多關(guān)于新能源的知識，但對每種新能源專業(yè)知識的學習與理解存在深度方面的局限；另外一些高校除了設置基礎專業(yè)課程外，主要針對某一種新能源開設了相關(guān)課程，學生的專業(yè)知識掌握程度較深，但削弱了學生對新能源綜合知識的培養(yǎng)；兩種培養(yǎng)體系各存優(yōu)缺點。本校結(jié)合自身特點與優(yōu)勢，對新能源科學與工程專業(yè)培養(yǎng)方案進行了修訂，課程安排如圖1如示。

從圖中可以看出，課程設置突出了三個特點：1 在學科專業(yè)基礎平臺課程里，將“新涌源科學與工程專業(yè)導論”、“能源與環(huán)境系統(tǒng)工程導論”、“新能源材料”、“熱流體數(shù)值計算基礎”等課程，從以前的選修課程設置為必修課程，用于提升新能源專業(yè)學生的專業(yè)內(nèi)涵，強化基礎理論；2 在專業(yè)（方向）課程設置中，繼續(xù)以太陽能為主，同時兼顧生物質(zhì)能和風能，在選修課程中，同時增加了“能源工程管理”課程，使新能源專業(yè)學生在學好各種能源的轉(zhuǎn)換與利用技術(shù)的同時，了解能源與社會、經(jīng)濟與環(huán)境之間的關(guān)系，學習能源經(jīng)濟管理的基礎知識，提高學生從事新能源開發(fā)和管理的能力；3 在專業(yè)實踐課程的設置中，增加了新能源專業(yè)認知實習環(huán)節(jié)，該課程安排在大二上學期，主要的目的是讓學生對現(xiàn)有的新能源企業(yè)有一個主觀上的認識與了解，通過認知實習，使學生明確自己所感興趣的新能源方向，并在大三上學期的專業(yè)生產(chǎn)實習階段中，學生可以根據(jù)自己的興趣，重點完成自己感興趣的能源企業(yè)的生產(chǎn)實習。endprint

圖1 新能源科學與工程課程體系

二、首屆畢業(yè)生學習、就業(yè)情況的調(diào)查與分析

2015年中國首屆新能源專業(yè)畢業(yè)生即將離開學校，針對課程設置、實踐課程及就業(yè)情況，開展了一次問卷調(diào)查。

在參與調(diào)查的學生中，男生為21人，女生為14人。針對現(xiàn)有的課程設置，絕大部分學生覺得，課程設置涉及到了各類新能源知識的學習，導致優(yōu)勢方向不明確，課程專業(yè)知識深度不夠，最終會形成“多能而無一專”的結(jié)果。學生們希望學校能開設更多的新能源專業(yè)課程，同時由學生自主的選課，能夠滿足學生在自己感興趣的方向開展深入的學生與探討。由于新能源專業(yè)建立時間較短，實驗課程與實驗室建設還不完善，首屆學生覺得四年的學習過于理論，希望能夠多開設實驗實踐課程，在專業(yè)課程設計中，希望提供更多關(guān)于能源系統(tǒng)建設相關(guān)的課題。

2014年，針對首屆新能源學生，僅開設了專業(yè)生產(chǎn)實踐課程，首次聯(lián)系了江蘇及周邊城市里的新能源企業(yè)，有太陽能利用相關(guān)的企業(yè)，如：揚州日利達有限公司、天合光能有限公司、江蘇華盛天龍光電設備股份有限公司、羲和太陽能電力有限公司和淮安劉老莊30WM地面光伏電站項目等；有風能相關(guān)的企業(yè)，如：中復聯(lián)眾、國電聯(lián)合動力技術(shù)有限公司、江陰遠景能源科技有限公司、安徽龍源風力發(fā)電有限公司等；有生物質(zhì)相關(guān)的企業(yè)，如：奧科瑞豐江蘇邗江、奧科瑞豐南京八卦洲、江蘇聯(lián)美生物能源有限公司等；同時還有垃圾發(fā)電站及田灣核電站等。關(guān)于生產(chǎn)實習課程的安排，參與調(diào)查的學生一致認為對于后期的學習與生活是有幫助的。但由于實習大部分只能以參觀的形式開展，所以學生覺得實習的作用僅限于對各類新能源行業(yè)的認識，但無法詳細了了解各類新能源產(chǎn)品的生產(chǎn)流程及工藝過程的關(guān)鍵技術(shù)與知識。

針對就業(yè)情況（截止畢業(yè)前4個月），參與調(diào)查的學生中找到工作的為17人，約占49%，考研的同學有7人，約占20%，還沒有找到工作的為11人，約占31%；在找到工作的學生中，與新能源行業(yè)相關(guān)的有10人，占找到工作學生人數(shù)的59%，與新能源不相關(guān)的約占41%。數(shù)據(jù)顯示，新能源專業(yè)學生在就業(yè)方向還比較樂觀，除了應聘新能源企業(yè)，還可以應聘汽車、發(fā)動機制造等行業(yè)。

三、新能源專業(yè)課程設置優(yōu)化思考

針對首屆學生所反映的情況，對現(xiàn)有的課程設置應作相應的調(diào)整。在最新修訂的培養(yǎng)計劃中增加了專業(yè)認知實習環(huán)節(jié)，同時還保留了專業(yè)生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)，有助于新能源專業(yè)學生在初步了解新能源行業(yè)的前提下，能夠在專業(yè)生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)中，有針對性的完成課程學習；其次，應細化完善各類新能源的專業(yè)課程，使學生在完成新能源相關(guān)的基礎專業(yè)課程的學習后，能夠自主的選擇及深入的學習某一類新能源課程，使學生的專業(yè)性更強，方向性更加明確，使新能源專業(yè)學生能夠“一專多能”；在課程設置中，應適當減速輕學生的學習負擔，如減少課程數(shù)量，增加課程學分。同時增加實驗課程，使學生能夠?qū)⒗碚撝R與實踐過程相結(jié)合，更加直接地的學習新能源相關(guān)的知識；從就業(yè)情況的調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，絕大部分畢業(yè)生應聘新能源企業(yè)時，極少數(shù)人是從事科研工作的，所以在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，應適應延長課程周期，使新能源專業(yè)的學生能夠系統(tǒng)的參加與學習某一新能源項目的研究工作，提高學生的科研能力與素質(zhì)。

四、結(jié)束語

我國已初步構(gòu)建了新能源人才培養(yǎng)的專業(yè)體系，但由于新能源科學與工程專業(yè)還比較年輕，專業(yè)課程設置與培養(yǎng)方案制定都還處于探索階段，應根據(jù)現(xiàn)有學生的學習及就業(yè)情況，不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案，才能更好的建設該專業(yè)，為新能源企業(yè)輸送優(yōu)秀的人才，從而實現(xiàn)國家的可持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]張玨.新能源發(fā)展人才需求及就業(yè)前景分析[J].中國電力教育，2011，（8）：174-175.

[2]韓新月，何志霞，王謙，等.新能源科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)探討[J]. 中國電力教育，2013，（5）：9-11.

[3]楊世關(guān)，李繼紅，董長青.國內(nèi)外新能源專業(yè)人才培養(yǎng)方案對比與分析[J].中國電力教育，2013，（6）：58-61.endprint