游金梅

摘 要 以高等職業(yè)院校公共課為基礎(chǔ)，以高等職業(yè)院校公共課教師專業(yè)素質(zhì)為研究對象，指出目前高等職業(yè)院校公共課教師應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)，并討論公共課教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀和存在的問題，以及研究所得出的專業(yè)素質(zhì)如何養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞 高職院校；公共課教師；專業(yè)素質(zhì)

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）12-0041-02

1 高等職業(yè)院校公共課教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

公共課教師隊伍與實際教育發(fā)展脫節(jié) 近年來，隨著高等職業(yè)教育從快速發(fā)展階段進入穩(wěn)定鞏固階段，高等職業(yè)院校的師資隊伍建設(shè)也取得很大成績，師資結(jié)構(gòu)得到很大程度的改善。但就當(dāng)下對于高等職業(yè)院校公共課教師的建設(shè)來說，還是難以滿足和順應(yīng)新形勢下的要求和發(fā)展。

公共課教師年齡架構(gòu)不合理 高等職業(yè)院校公共課教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)參差不齊，特別是高學(xué)歷、高素質(zhì)的高級職稱中，正高級職稱的教師還是偏少，尤其是專業(yè)性強、學(xué)術(shù)帶頭人教師相對較少。特別是現(xiàn)在高等職業(yè)院校公共課師資隊伍中教師學(xué)歷的配備與高職高專學(xué)校碩士達(dá)到35%的標(biāo)準(zhǔn)相比差距仍然很大。

公共課部分教師專業(yè)水準(zhǔn)欠缺 師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)特別是公共課教師的年齡結(jié)構(gòu)偏向年輕化。近年來公共課教師中的青年教師占了很大比例，主要原因在于很多高等職業(yè)院校為了解決師資隊伍數(shù)量不足的情況，引進許多大學(xué)畢業(yè)生來充當(dāng)公共課教師。這些青年教師首先在教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)水平上就與實際要求存在很大差距，而在閱歷和業(yè)務(wù)能力上也使得高等職業(yè)院校的公共課水準(zhǔn)有所下降。在新成立的高等職業(yè)院校中這種情況更為嚴(yán)重。

公共課教師缺乏競爭優(yōu)勢 由于各高等職業(yè)院校公共課的設(shè)置和整合，使得公共課更加講究靈活性，這也導(dǎo)致了公共課教師備課量的增加，某種程度上加重了教師的負(fù)擔(dān)和工作量。公共課教師在晉升職稱方面難度也比較大，無論從競爭優(yōu)勢上，還是晉升條件上，抑或是晉升名額上，專業(yè)課教師都有著很大的先決條件。影響職稱晉升的無非是論著、課題和實踐能力。首先從論著來講，由于公共課教師備課量的增加和課時的增加，直接導(dǎo)致公共課教師很少有時間和精力投入到論著當(dāng)中去；公共課教材根據(jù)有關(guān)規(guī)定必須使用統(tǒng)編教材，這就在客觀上使公共課教師很難有參編的機會。其次就課題而言，公共課教師的申報推薦環(huán)節(jié)完全沒有專業(yè)課教師的競爭優(yōu)勢，特別是在精品課程的申報上，公共課教師幾乎沒有機會，即使有，大部分也只是象征性的。再就是實踐能力，有些學(xué)校存在對于公共課教師要求的條件比較牽強的現(xiàn)象，再加之參加培訓(xùn)的機會少，使得公共課教師在職稱晉升上與專業(yè)課教師相比沒有優(yōu)勢。

公共課教師對自身職業(yè)缺乏認(rèn)同 部分公共課教師對環(huán)境的把控力相對欠缺，存在對學(xué)生個人素質(zhì)的影響相對不自信，一方面是出于公共課教師自身能力相對缺乏，另一方面是由于教師對公共課在高等職業(yè)院校的重要性持有個人主觀的意見。部分高等職業(yè)院校對公共課的重視相對欠缺，導(dǎo)致高等院校的教育資源和教師配額出現(xiàn)配置不均勻，從而使部分公共課教師缺乏積極性，對待工作產(chǎn)生怠慢。

公共課教師受市場經(jīng)濟影響較重 隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷發(fā)展和鞏固，不但促進了我國經(jīng)濟水平的快速發(fā)展和國民收入水平的提高，也把市場經(jīng)濟中的利益性和目的性帶到高等職業(yè)院校的校園文化當(dāng)中，使得這種氛圍在下到學(xué)生上到教師和高等職業(yè)院校的校管理層蔓延開來。市場經(jīng)濟影響下的現(xiàn)代校園教育，部分缺乏信念和理想的高等職業(yè)院校公共課教師缺乏敬業(yè)精神，而過多地追求物質(zhì)利益和自身價值，甚至單純?yōu)榱俗非笸庠诶娑柚@得學(xué)位和晉升職稱來達(dá)到心理預(yù)期。這就導(dǎo)致公共課教師教育效率降低，效果與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)，專業(yè)素質(zhì)也很難得到更好的提高和進步。

2 高等職業(yè)院校公共課教師專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的對策

樹立正確的職業(yè)理想和價值觀 作為高等職業(yè)院校的公共課教師，要用為人師表、教書育人的角度去看待自己的職業(yè)，把精力和時間投入到備課和授課當(dāng)中，懷抱一顆終生教學(xué)的職業(yè)理想，不去過多地關(guān)注和在乎個人的得與失，要勇于去做學(xué)生未來職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的楷模和榜樣。公共課教師尤其在面對與其他專業(yè)課教師遇到的差別和利益競爭時，要轉(zhuǎn)變心態(tài)，正確處理名利關(guān)系，要客觀、科學(xué)地看待公共課教育的特殊性，內(nèi)心始終懷揣堅定的信念和理想，并不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

公共課教師也要不斷在本職工作中創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，以在教學(xué)當(dāng)中得到學(xué)生的歡迎和同事的認(rèn)可。同時要勇于向校方爭取有利于公共課發(fā)展和完善的教學(xué)資源和教師配備，自己不僅在公共課教育中得到充實和成長，也能在自身的教學(xué)實踐中得到樂趣和職業(yè)幸福感。

高等職業(yè)院校公平合理地分配教學(xué)資源 高等職業(yè)院校要改善公共課教師的課時壓力，調(diào)整公共課教育資源的完整配置，保證公共課教師不因課時問題而影響健康，才能保證公共課教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平達(dá)到最佳的公共課教學(xué)效果，使公共課教師在公共課教育中得到認(rèn)同和滿足感。

高等職業(yè)院校要不斷改進各學(xué)科間的課程整合，減少教學(xué)資源的浪費和不合理配置。在公共課教師教學(xué)中適當(dāng)給予支持，特別是在社會實踐教學(xué)中，要給予一定的合理范疇內(nèi)的物質(zhì)支持，讓公共課教師充分感受到校方對公共課教育的支持，也能夠獲得應(yīng)有的自我認(rèn)同感和價值存在感。

高等職業(yè)院校能夠提高公共課教師在實際教學(xué)和專項科研方面的參與權(quán)和話語權(quán)，盡可能少地對公共課教師的參與資格進行限制或者增加門檻。特別是在課題研究和實踐能力以及培訓(xùn)中，給予公共課教師與專業(yè)課教師同等的參與資格和推薦申報環(huán)節(jié)，在公共課教師感到被尊重的同時，也能更大限度地激發(fā)公共課教師的工作積極性和工作樂趣。

鼓勵公共課教師不斷進行公共課教學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)知識拓展，以便能夠更好地切合高等職業(yè)院校公共課教育的現(xiàn)實需要，更好地指導(dǎo)學(xué)生進行社會實踐，使學(xué)生能更好地適應(yīng)未來進入社會的環(huán)境和節(jié)奏。

合理利用政策保證提高公共課教師職業(yè)素質(zhì)的外界環(huán)境 相關(guān)教育部門要完善和改進教師晉升職稱的各項條件，特別是高等職業(yè)院校公共課教師的評定職稱，進一步完善職稱的評定程序，并在個別環(huán)節(jié)能夠征求高等職業(yè)院校公共課教師的意見，在評比名額中確保他們的利益能得到尊重。

隨著教育制度的不斷改革和深入，高等院校要從以往的學(xué)歷教育中慢慢尋求變革。以往的學(xué)歷是作為教師行業(yè)尋求得到更高一級的被聘任、晉升職稱和升職加薪的工具，使很多的公共課教師受外力所迫，而非自愿地去爭取晉升職稱，這就影響了教師精力的轉(zhuǎn)移。因此，要逐步淡化學(xué)歷傾向，重視公共課教師的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和養(yǎng)成。不以單純的學(xué)歷和職稱對教師進行限定，而是以公共課教師的能力為根本，從根源上激勵公共課教師積極創(chuàng)新，不斷提高自身技能和專業(yè)知識，不斷注重培養(yǎng)和提高自身的公共課專業(yè)素質(zhì)，對教育的進步才能起到積極的推動作用。

3 結(jié)語

綜上所述，高等職業(yè)院校公共課教師專業(yè)素質(zhì)直接影響到高質(zhì)量的公共課教育，因此，公共課教師自身的專業(yè)素質(zhì)要不斷提高，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，高等職業(yè)院校也要合理配置教學(xué)資源和增加對公共課教師專業(yè)素質(zhì)的重視和培養(yǎng)，保證公共課教師的基本訴求。只有這樣，才能對高等職業(yè)院校公共課教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有實質(zhì)性的進展和促進?！?/p>

參考文獻

[1]彭鳳萍.淺析高職院校公共課教師繼續(xù)教育的發(fā)展取向[J].繼續(xù)教育，2009（6）.