陳麗

摘要：本文通過對微課在中學英語教與學的探討，感悟教師在中學英語微課中的設計，并希望學生通過微課學習，能快速把握英語學習，促進知識的遷移。

關鍵詞：微課；微課設計；感悟

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）11-0060-02

微課的含義及其特點

微課是當前教學界中的一個熱點話題，廣東的胡鐵生老師提出了“微課”的概念：微課是根據(jù)新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個知識點或環(huán)節(jié)的教學活動中所運用和生成的各種教學資源的有機結合體。他認為，微課以微型教學視頻為核心，是由微教案、微課件、微練習、微反思等組成的一個資源應用生態(tài)環(huán)境。因此，微課以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻，它帶給學生的是注意力5～8分鐘，最長不超過10分鐘的微學習。

微課在中學英語教與學中的運用

微課把傳統(tǒng)課堂先教后學的教學模式轉(zhuǎn)變成先學后教的模式，對知識的認識放在課堂之前，把知識的內(nèi)化安排到課堂之中，改變了課堂的教學結構，提高了學生的自主學習能力和高效思維能力。

在日常的中學英語教學中，教師只要借助視頻，就可把在教學中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開的精彩教學活動記錄下來，它不是一堂“大課”的壓縮，也不是傳統(tǒng)授課的視頻，而是一個知識點高度的濃縮或富有創(chuàng)意的展現(xiàn)。例如在高中英語語法課中，一些重難點以及高考的高頻考點用微課形式，可以跟學生進行很好的溝通，學生之間也可以互相幫助進行合作學習，促進學習能力的提高。與此同時，高中英語課堂聽力測試由于受時間限制，無法展開對生詞、習語的講解。而課后發(fā)布聽力訓練音頻及書面資料，則可要求學生對沒有聽懂的部分再次進行聽力訓練，整理并發(fā)布其中的生詞、習語的講解，以便及時鞏固課堂教學內(nèi)容。

當然，微課并不是指為微型教學而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構主義方法、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容。它可以幫助學生復習鞏固重點、難點、易錯點，使之擴展學習、遷移應用。學生學習過程中沒有多余的、無關的甚至是無效的中間教學環(huán)節(jié)，容易的內(nèi)容可以跳著看、不懂的地方可以反復看，看的時候可以線上做練習，做筆記。這樣的學習效率超乎尋常，滿足了學習者隨時隨地獲得相對準確知識的學習需求。

中學英語教學的微課設計

古人云：“凡事預則立，不預則廢?！蔽⒄n教學應尤其注重設計，科學的教學設計，既是教育目的性、計劃性、針對性和預期性的體現(xiàn)，又是順利實施教學方案、調(diào)控教學過程的前提，也是提高微課教學效果和教學質(zhì)量的保證。

1.微課設計的意義

微課的主要作用在于“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時間空間限制的網(wǎng)絡在線課后輔導，不能代替課堂的新知識教學。微課設計就是英語教師根據(jù)正確的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對微課教學的整個程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結構及其有關層面所做出的預期的行之有效的策劃。

2.微課設計的依據(jù)

（1）教學目標

教學目標是期望學生在完成學習任務后達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發(fā)點。加涅（Gagne， R. M.）所著《教學設計原理》（ PRINCIPLES OF INSTRUCTIONAL DESIGN ）一書中指出：設計者開始任何教學，設計以前必須能回答的問題是“經(jīng)過教學之后學習者將能做哪些他們以前不會做的事”？或者“教學之后學習者將會有何變化”？對于短短幾分鐘的微課，課程教學目標的呈現(xiàn)應讓學生的學習有方向感和歸宿感，讓教師不偏離教學目標，才能取得較好的教學效果。

（2）教學過程

微課的教學過程順序一般為“引起注意—告知目標—講授新知—提供指導—結語”等五個環(huán)節(jié)。因此筆者在設計有關“cost，take， pay， spend的用法”微課時，通過點題，告知學習者學習內(nèi)容，讓其有思想準備，觀看時更有針對性。隨后講解如何使用這四個詞，如：物+cost+sb+錢/時間+to do sth（事物做主語），人+spend+錢/時間+（in）doing sth/on sth（用人做主語）等，之后通過練習進行指導學以致用，最后加以總結。

（3）教學評價

教學評價就是教師在教學過程中及結束時，利用多種方法，按照教學目標，對教學活動所引起的學生的變化進行價值判斷，對所實施的教學活動進行評定。通過評價，學生明確了自己的成功和不足，成功的喜悅進一步增強學習動機，對不足之處的分析亦能使他們不斷改進學習方法。

3.微課設計的注意要點

（1）要與本節(jié)課的教學內(nèi)容緊密結合

微課的設計要緊緊地圍繞本微課的教學目標和教學內(nèi)容來進行。設計微課要符合學生的認知規(guī)律。不僅要慎重選擇知識點，而且要精辟分析知識點。講解的知識點要精、要細，5～10分鐘能講透徹。內(nèi)容要準確無誤，內(nèi)容多的要將其邏輯分割成多個小知識點。

（2）要具有趣味性和吸引力

教師應根據(jù)英語學科的特點和學生年齡的特征，在錄制微課時采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創(chuàng)設豐富的教學情境，這有利于引起學生學習的動機，激發(fā)他們的學習興趣，從而調(diào)動學生學習英語的積極性。教師可以將以下三種方式結合使用來吸引學生：①幽默吸引，幽默讓學習更輕松，說教更舒服。②情境吸引，情境會喚起人的共鳴。③問題吸引，問題能抓住人的注意力。

（3）要精心設疑和進階練習

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種指出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！彼季S永遠是從問題開始的，所以，我們在微課設計中要根據(jù)學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題。設疑與提問是英語教學課堂調(diào)控的常規(guī)武器，它是促進師生之間信息交流反饋、推動教學流程迅速向前拓展的重要契機。學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內(nèi)容，教師應設計相應的問題和進階練習進行檢測，問題和練習要有梯度。視頻后面緊跟著的4～5個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況做出判斷。

（4）要有實用性

微課的設計要抓住學生的視線及注意力焦點，同時對學生的思維過程進行引導，提高微課的實用性。例如，對高中英語語法所設計的一系列微課，要有課程的框架和固定的內(nèi)容來源。通過網(wǎng)絡發(fā)布的視頻，應具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，這樣才能有利于學生的自主學習。

微課設計的感悟

信息技術日益發(fā)達的今天，將微課有效應用于英語教與學是信息技術與課程整合的發(fā)展趨勢。微課課例簡單，學習內(nèi)容與目標單一，學習和研究時間節(jié)約。學生可借助微課進行有針對性的學習，在較短時間內(nèi)進行新知的學習或者對已學的知識進行鞏固和補漏。教師可從真實、具體的案例中受啟發(fā)并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿遷移和提升，從而實現(xiàn)個性化教學，提高教學效率。

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