劉邦奇

摘要：微課教學(xué)，是一種新的教學(xué)理念和教育模式在現(xiàn)代教育信息技術(shù)背景下的體現(xiàn)和應(yīng)用，是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的新形式。文章闡述了微課產(chǎn)生的背景、特征和作用，重點(diǎn)討論了基于微課的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的變革和教學(xué)資源共享的對(duì)策與應(yīng)用，為當(dāng)前高校開展微課教學(xué)改革提供了基本思路。

關(guān)鍵詞：微課；微課教學(xué)平臺(tái)；信息化教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）11-0114-03

隨著國(guó)家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的全面推進(jìn)，教育信息化走進(jìn)教學(xué)、走向融合，電子書包、慕課、微課教學(xué)等不斷地向我們走來。微課教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的一種新的教學(xué)模式，是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的產(chǎn)物。但目前國(guó)內(nèi)微課教學(xué)還處于探索階段，主要應(yīng)用于不同教師或?qū)W校間的相互交流借鑒和觀摩學(xué)習(xí)，而在課程學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)主渠道全面有計(jì)劃地應(yīng)用得還不多。因此，正確認(rèn)識(shí)微課教學(xué)的內(nèi)涵及目標(biāo)定位，探討基于微課的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式變革的對(duì)策，建立新的信息化教學(xué)模式，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

以“微課”為新的教學(xué)載體，突破傳統(tǒng)的理念和模式

1.微課的概念及發(fā)展

所謂微課，是以短小精悍的視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型課程。隨著移動(dòng)通信技術(shù)和社交媒體的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入了“微”時(shí)代，微博、微信、微視頻等風(fēng)起云涌，微課是微時(shí)代在教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新事物。目前，各種類型的“微課”教學(xué)實(shí)踐在國(guó)內(nèi)外開展得如火如荼，2013年首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽成功舉辦，全國(guó)參與比賽的高校超過1600所。

2.微課教學(xué)突破了傳統(tǒng)的理念和模式

微課的產(chǎn)生和發(fā)展，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，符合信息時(shí)代學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理和當(dāng)下“微”時(shí)代的要求。它的目標(biāo)明確、內(nèi)容短小、主題突出，在學(xué)習(xí)上更靈活、更便捷，提高了認(rèn)知效率，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)“短、平、快”的需求。

3.微課教學(xué)將引發(fā)教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)就是在班級(jí)授課制的模式下，在課堂上進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，教師集中講解。而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)校以微課為載體，將過去四五十分鐘一節(jié)課分解成多種類型、10分鐘左右的“微課”，統(tǒng)一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué)、個(gè)別化學(xué)習(xí)，建立了一種新型的教學(xué)模式。微課教學(xué)將會(huì)越來越普及，與翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包、在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)、資源共享以及教學(xué)評(píng)價(jià)等產(chǎn)生深刻的影響。

以服務(wù)學(xué)習(xí)為核心，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的方式變革

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組——建立系列化的微課體系

實(shí)施微課教學(xué)，首先要對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃組織，面向?qū)W習(xí)者，從學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)掌握的實(shí)際過程出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，建立講授型、輔導(dǎo)型、作業(yè)型等系列化的微課體系。“講授型”微課主要突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)內(nèi)容的講授。相對(duì)于一節(jié)課要完成復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)課型，“講授型”微課內(nèi)容精簡(jiǎn)、問題聚集、主題突出，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，幫助學(xué)生更好地突破重難點(diǎn)。“輔導(dǎo)型”微課針對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)中的問題和疑惑，精講解題方法及過程，并與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)接，達(dá)到“釋疑”的目的，幫助學(xué)生更好地解決疑點(diǎn)?！白鳂I(yè)型”微課主要指各種練習(xí)、作業(yè)，類型上有書面型（如習(xí)題）、專項(xiàng)型（如閱讀、練筆）、實(shí)踐型（如實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐），幫助學(xué)生鞏固知識(shí)學(xué)習(xí)和拓展訓(xùn)練。系列化微課強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的掛接，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)、考試、作業(yè)過程的交互與推送，構(gòu)成了“閉環(huán)”學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以從新課、考試或作業(yè)任何一個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習(xí)，相互配合、相互銜接，形成了完整的微課內(nèi)容體系。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境的改變——支持碎片化、混合式學(xué)習(xí)

微課教學(xué)使學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了重大變化，學(xué)生可以在任何地點(diǎn)利用任何移動(dòng)終端上網(wǎng)，隨時(shí)對(duì)教師上載或推送的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課內(nèi)容的碎片化和時(shí)間短正好滿足了學(xué)生利用各種零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外混合學(xué)習(xí)，在家通過在線觀看微課視頻學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在教室里與教師一起開展研討，鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)與技能，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)組織流程，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，構(gòu)成了混合學(xué)習(xí)的重要模式。在假期，所有學(xué)生均可以根據(jù)自己的不足，通過互聯(lián)網(wǎng)訪問教師專門錄制的“輔導(dǎo)式”微課資源，接受在線課外輔導(dǎo)、在線家教，進(jìn)行自修學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)自主權(quán)的回歸——實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、快樂學(xué)習(xí)

微課教學(xué)有傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具有的優(yōu)點(diǎn)，它更強(qiáng)調(diào)人性化教學(xué)，更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生可以不再拘泥于傳統(tǒng)課堂統(tǒng)一的計(jì)劃進(jìn)度，而是根據(jù)自己的情況主動(dòng)地、自主地安排學(xué)習(xí)，也可以按自己的愛好和特長(zhǎng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，挑選自己喜歡的教師的微課觀看。微課能更好地滿足每位學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，根據(jù)個(gè)體差異，學(xué)生可以按需索取自己想要的資源，可以隨時(shí)、隨地觀看，對(duì)不理解的地方可以重復(fù)觀看，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。所以，微課教學(xué)更尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，關(guān)注學(xué)生的人性化發(fā)展，讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的快樂。

4.學(xué)習(xí)效率的提升——從個(gè)別化學(xué)習(xí)到減負(fù)增效

例如，在學(xué)校的期中期末考試中，有的學(xué)生錯(cuò)了5道題，有的一道題也沒有錯(cuò)，可過去在課堂講授過程中，教師會(huì)從開始講到最后，很多學(xué)生只能陪著學(xué)、陪著看，效率極低，既浪費(fèi)了時(shí)間，也增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而利用微課教學(xué)平臺(tái)，教師可以把所有試卷分解成一個(gè)個(gè)小題，在課下進(jìn)行逐一講解，并錄制成一個(gè)個(gè)微課，上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，錯(cuò)5題就看5題，得滿分的就一題也不用看。微課教學(xué)平臺(tái)還具有成績(jī)分析功能，能針對(duì)所有的考試卷，自動(dòng)分析出學(xué)生在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤率，通過這個(gè)系統(tǒng)，可以把在考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤率相對(duì)較高的知識(shí)點(diǎn)，或者是在教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)缺陷的知識(shí)點(diǎn)，由教師在課堂上統(tǒng)一講，大大提升了學(xué)習(xí)效率。

以改進(jìn)課堂教學(xué)為宗旨，實(shí)現(xiàn)教師“教”的方式改變

班級(jí)授課制、課堂教學(xué)仍然是當(dāng)前學(xué)校教育的主渠道，微課是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充和拓展。信息技術(shù)雖然不能取代課堂教學(xué)，但可以改造它，促使課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)發(fā)生重要的轉(zhuǎn)變。微課教學(xué)平臺(tái)為教師提供了集“上課、輔導(dǎo)、教研與微課制作”一體化的移動(dòng)教學(xué)功能，該平臺(tái)運(yùn)用于課堂教學(xué)，從補(bǔ)充、到融合、到突破，將帶來教師“教”的革命。

1.教師教具的革新

傳統(tǒng)課堂的教具是黑板、粉筆、尺、規(guī)，后來增加了多媒體計(jì)算機(jī)和投影儀，教師坐在講臺(tái)上，用多媒體課件給學(xué)生上課，但這些課件是“死”的，必須提前做好且課上不能修改。微課教學(xué)平臺(tái)使板書教具發(fā)生了根本變化，電子白板、激光筆、電子橡皮代替了傳統(tǒng)教具，教師上課的工具可以是一部手機(jī)或iPad，板書可以“嵌入”式書寫，也可以通過iPad端的電子白板書寫，通過多屏互動(dòng)進(jìn)行呈現(xiàn)。教師在iPad上寫的每一個(gè)字母，就同步出現(xiàn)在多媒體電腦屏幕上，傳輸、呈現(xiàn)非常及時(shí)，讓傳統(tǒng)的PPT課件更加開放與自如，大大提高了課堂教學(xué)效率。

2.教學(xué)互動(dòng)的變革

微課教學(xué)讓課堂上的教學(xué)互動(dòng)能更好地實(shí)現(xiàn)，也更有效。過去教師站在講臺(tái)上，拿著書本對(duì)著學(xué)生講，現(xiàn)在可以走下來，教室處處皆講臺(tái)，學(xué)生也不需要再上講臺(tái)。教師改變了過去高高在上的方式，與學(xué)生“地位”平等，真正融入學(xué)生中間，教學(xué)更“親民”、“民主”，融洽了師生關(guān)系。教師過去書寫板書時(shí)“背”對(duì)著學(xué)生，不知道學(xué)生的理解和接受情況，現(xiàn)在拿著手持工具進(jìn)行電子板書，“面”向?qū)W生，與學(xué)生共同觀看板書內(nèi)容，及時(shí)與學(xué)生溝通、交流，教學(xué)互動(dòng)更容易。

3.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)（大課）中引入微課教學(xué)，通過微課與大課有機(jī)結(jié)合，形成了新的教學(xué)模式，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大改變。一方面，在“大課中展現(xiàn)微課”，把微課作為大課中的一個(gè)環(huán)節(jié)和過程，巧妙地將大課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解或化解，分解難點(diǎn)，化整為零。另一方面，在“微課中體現(xiàn)大課”，在微課中突出了大課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，體現(xiàn)了大課的特點(diǎn)和要求。根據(jù)課堂教學(xué)需要，可以制作多種類型的微課資源，按內(nèi)容可分為導(dǎo)入類、講授類、探究類、合作類、實(shí)驗(yàn)類、復(fù)習(xí)類、練習(xí)類等類型，滿足了不同類型教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要。

4.教研方式的創(chuàng)新

微課教學(xué)對(duì)教師的微課設(shè)計(jì)能力、研究能力和ICT技能提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了機(jī)遇。微課將改變傳統(tǒng)的教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽課評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫(kù)的校本研修大有作為，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。微課內(nèi)容的碎片化、時(shí)間短，微課終端的手持式、移動(dòng)化，也十分有利于教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)教研方式的移動(dòng)化、碎片化。

以資源再生與分享為重點(diǎn)，構(gòu)建良性教學(xué)資源生態(tài)

信息化教學(xué)的核心要素是數(shù)字化教學(xué)資源，教學(xué)資源的開放、共享是數(shù)字化教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的根本區(qū)別。高校利用微課平臺(tái)，依靠廣大教師制作校本“微課”資源，注重教學(xué)過程中的資源再生和優(yōu)質(zhì)資源的共享，將逐步形成良性教學(xué)資源生態(tài)環(huán)境。

1.在教學(xué)資源建設(shè)中發(fā)揮教師的“草根”作用

微課作為一種新型的校本教學(xué)資源，是由教師自主制作的、自下而上的、草根化的資源，具有很強(qiáng)的再生性。因此，必須把校本微課資源的生長(zhǎng)作為推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)改革的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容。依托專業(yè)化的“微課教學(xué)平臺(tái)”，微課資源的生長(zhǎng)機(jī)制體現(xiàn)了Web 2.0的思想，符合互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容生成的一般規(guī)律，即用戶生成內(nèi)容，教師既是微課資源的使用者，又是微課的制作者，從而有利于向校本教學(xué)資源的良性生態(tài)化發(fā)展。

2.在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)資源的動(dòng)態(tài)增長(zhǎng)和擴(kuò)展

在微課教學(xué)的過程中，“微課”資源的核心內(nèi)容是微視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了具有校本特色和再生功能的“微課”教學(xué)資源生態(tài)環(huán)境。一堂課上完，包括教師寫的每一個(gè)字，甚至是學(xué)生的每一道答題，都可被錄制下來，形成新的教學(xué)視頻資源。它既可以下載，也可以上傳至網(wǎng)絡(luò)，使校本化“微課”資源得以動(dòng)態(tài)增長(zhǎng)和不斷擴(kuò)展。

3.在分享中實(shí)現(xiàn)資源價(jià)值的提升

信息資源的價(jià)值體現(xiàn)在交流共享上，傳播使用的人愈多，其價(jià)值愈大，學(xué)校微課教學(xué)資源建設(shè)也是這樣。例如，將一些重點(diǎn)高校主干學(xué)科的部分典型例題的講解語(yǔ)音、視頻、動(dòng)畫上傳，微課資源全部在互聯(lián)網(wǎng)上公開共享，全國(guó)高校的教師和學(xué)生都可以觀看，大大拓展了學(xué)校向社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)教育資源的空間和時(shí)間，極大地方便了學(xué)生和教育同行，有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，提升資源的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

[2]張明昕.微課與翻轉(zhuǎn)課堂淺析[J].大學(xué)教育，2013（12）.

[3]張銘——唱響中國(guó)MOOC的前奏[J].計(jì)算機(jī)教育，2013（20）.

[4]徐.微課在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育信息化，2014（6）下.

[5]梁俏，林瓊.微課在高校教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].中國(guó)教育信息化，2014（2）下.