葉智輝等

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)日益普及和教育資源共享的背景下，利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)的深度融合提供了嶄新的思路與可行之路。文章通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的面積》一課，介紹了在微課的支持下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中的具體做法，提出了更適合當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂A+B模式。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂A+B模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）11-0058-02

當(dāng)前，隨著微課和翻轉(zhuǎn)課堂概念的普及，越來(lái)越多的一線教師對(duì)之不再陌生。但是，如何將微課運(yùn)用于日常教學(xué)之中？翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)前信息化仍處落后的廣大農(nóng)村學(xué)校是否具有可行性？如何利用微課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)？二者結(jié)合的具體實(shí)施過(guò)程該如何開(kāi)展？筆者對(duì)此進(jìn)行了一些探索。

微課與翻轉(zhuǎn)課堂

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，微課彰顯了其在教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的魅力。如何在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、觀察發(fā)現(xiàn)、合作探究等能力，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂能否取得成功的關(guān)鍵所在。筆者以人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓的面積》一文為例，介紹如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在微課的支持下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。

應(yīng)用過(guò)程

1.課前

（1）教學(xué)分析

《圓的面積》一節(jié)是在學(xué)生了解和掌握了圓的特征、學(xué)會(huì)計(jì)算圓的周長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)過(guò)直線圍成的平面圖形面積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)活動(dòng)中我們將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：①了解圓的面積的含義，經(jīng)歷圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，掌握?qǐng)A面積計(jì)算公式。②能正確運(yùn)用圓的面積公式計(jì)算圓的面積，能運(yùn)用圓面積知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際的問(wèn)題。③在探究圓面積公式的活動(dòng)中，體會(huì)“化曲為直”的思想，初步感受極限思想。其中，教學(xué)重點(diǎn)是探索并掌握?qǐng)A的面積公式；教學(xué)難點(diǎn)是探索推導(dǎo)圓的面積公式，體會(huì)“化曲為直”的思想。

（2）微課及學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)分析

微課就某一知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)是完整的，其關(guān)鍵是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解釋是否具有新意和活力，能夠變大為小，小中見(jiàn)大。就一節(jié)課來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)一般不止一個(gè)，因此我們可以根據(jù)需要制作多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的微課。一個(gè)微課力求能說(shuō)清、說(shuō)透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)新課并且反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)效果，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)其內(nèi)容原則應(yīng)與所提供微課中涉及的知識(shí)點(diǎn)保持一致。就《圓的面積》一節(jié)，學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)如下頁(yè)表。

（3）微課制作

微課的制作要迅速切入主題，圍繞報(bào)告單中的知識(shí)點(diǎn)特別是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)簡(jiǎn)短、完整且?guī)в腥の缎?，能引發(fā)學(xué)習(xí)者自學(xué)興趣的教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是講授型還是操作演示型或探究型的微課內(nèi)容，其過(guò)程都忌平鋪直敘，要靈活使用多樣化的提問(wèn)策略，促使學(xué)生在看微課時(shí)進(jìn)行思考。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)束要有簡(jiǎn)短的總結(jié)，概括要點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理思路。對(duì)重、難、疑點(diǎn)的關(guān)鍵詞，要善用字幕的形式加以補(bǔ)充，注意在適當(dāng)位置設(shè)置暫定或者后續(xù)活動(dòng)的提示，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)報(bào)告單的統(tǒng)一調(diào)度下學(xué)習(xí)微課。

（4）學(xué)生觀看微課，完成學(xué)習(xí)報(bào)告單

對(duì)已經(jīng)制作完善的微課，教師可以借助班級(jí)群共享、教學(xué)資源云、學(xué)校網(wǎng)站或教師博客等多種途徑進(jìn)行上傳，以便學(xué)習(xí)者下載使用。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者反饋的學(xué)習(xí)報(bào)告單，判斷學(xué)習(xí)者對(duì)微課中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)而以學(xué)定教，進(jìn)行二次備課。

2.課中

教師提前將已經(jīng)收到的學(xué)習(xí)報(bào)告單進(jìn)行打印、批改并分發(fā)給學(xué)生個(gè)人。

（1）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直入主題

師：今天我們所要探究的知識(shí)，想必同學(xué)們已經(jīng)心中有數(shù)了（板書(shū)：圓的面積）。在學(xué)習(xí)圓的面積之前，我們先來(lái)回憶一下平行四邊形的面積公式是如何推導(dǎo)出來(lái)的。

（2）小組交流，明晰重點(diǎn)，排除疑點(diǎn)

學(xué)生結(jié)合教師板書(shū)提示，各小組對(duì)圓轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的過(guò)程展開(kāi)交流。其間，教師根據(jù)學(xué)習(xí)報(bào)告單反饋信息，在巡視時(shí)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)知識(shí)點(diǎn)有疑惑的學(xué)生并進(jìn)行輔導(dǎo)。

（3）分層練習(xí)，達(dá)成目標(biāo)，適度提高

出示課本的例題及“做一做”中的相關(guān)練習(xí)并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。教師在巡視中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

3.課后

本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與生活息息相關(guān)，在課后的練習(xí)中還可以組織學(xué)生進(jìn)行類如“我為校園再設(shè)計(jì)”等實(shí)踐活動(dòng)，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，使其進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

反思中創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂A+B模式

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中，學(xué)生表現(xiàn)了極高的熱情和自信，但也聽(tīng)得了一些不同的聲音，如：“老師不教，讓學(xué)生自學(xué)，是教師偷懶的表現(xiàn)?！薄白寣W(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，那不正是給孩子找到了上網(wǎng)玩游戲的借口?！奔议L(zhǎng)們的聲音正折射了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂能否順利實(shí)施與其在實(shí)施中能否取得實(shí)效的疑惑。毋庸置疑的是，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂精簡(jiǎn)了課堂上教師的講解時(shí)間，更多的學(xué)生獲得了與同學(xué)、老師交流的機(jī)會(huì)。然而，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，特別是初期實(shí)驗(yàn)階段，凸顯的問(wèn)題眾多，如農(nóng)村學(xué)校家用電腦及網(wǎng)絡(luò)普及率低、農(nóng)村留守兒童居多、學(xué)生課堂參與自主學(xué)習(xí)能力與動(dòng)力不足，直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村學(xué)校的實(shí)施。因此，筆者在實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了創(chuàng)新，創(chuàng)造了A+B模式，即將一節(jié)完整的課堂從時(shí)間上分為前后兩部分，即A課堂和B課堂。在A課堂中，學(xué)生主要在學(xué)習(xí)任務(wù)單的提示下利用微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在B課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單上所反饋的信息，進(jìn)行答疑解惑，或集中講解或“一對(duì)一”輔導(dǎo)。筆者通過(guò)實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂A+B模式突破了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中的諸多難點(diǎn)，在當(dāng)前農(nóng)村薄弱地區(qū)學(xué)校應(yīng)用更具有可行性。

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