王斯瑩

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息技術(shù)的進(jìn)步，教育的方式也逐漸呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢(shì)，其中遠(yuǎn)程教育的開啟和應(yīng)用是目前眾多教育機(jī)構(gòu)努力的方向和目標(biāo)，同時(shí)，國(guó)家明確指出要構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，從而促進(jìn)終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在信息化社會(huì)中技術(shù)推動(dòng)著學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)形式的多樣化，在技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行教育改革已經(jīng)成為當(dāng)前的主要課題，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育可以最大限度的實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的傳遞與共享，從而滿足更多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，本文將主要研究和分析在高校文化的氛圍下，遠(yuǎn)程教育模式的相關(guān)理論，以期為未來的教育開拓出一條嶄新發(fā)展之路。

【關(guān)鍵詞】高校文化氛圍 遠(yuǎn)程教育模式 研究與探討

【中圖分類號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0249-02

引言：遠(yuǎn)程教育模式是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下產(chǎn)生的一種新型教育模式，為了擴(kuò)大教育的規(guī)模，同時(shí)提高群眾的學(xué)習(xí)效率，網(wǎng)絡(luò)教育模式逐漸取得了相關(guān)教育機(jī)構(gòu)的青睞和重視，同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何高效的學(xué)習(xí)逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，因此，要不斷提高遠(yuǎn)程教育模式在高校教育中的應(yīng)用水平，遠(yuǎn)程教育模式是一種區(qū)別于傳統(tǒng)的教育模式，主要依靠的是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的獲取和共享，所以要求學(xué)生要有一定自控力和基本的學(xué)習(xí)能力，如信息技術(shù)操作能力，以及辨別所需信息的能力等等，所以，學(xué)生要不斷提高自身的能力，并選擇有利的學(xué)習(xí)條件去獲取學(xué)習(xí)信息。

一、遠(yuǎn)程教育發(fā)展的限制因素

（一）技術(shù)的發(fā)展水平

最初的遠(yuǎn)程教育形態(tài)是函授教育，主要依靠信函技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教師與同學(xué)之間的溝通和學(xué)習(xí)，但是相對(duì)來說其溝通效率低下，之后媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和普及，又一次促進(jìn)了遠(yuǎn)程教育的突破和發(fā)展，同時(shí)提高了遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)效率和水平[1]?？傮w來說，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展主要分為三個(gè)階段，第一階段技術(shù)以信函、交通運(yùn)輸技術(shù)以及視聽技術(shù)為主要媒介的信函教育，第二個(gè)階段主要是以單項(xiàng)傳輸電子信息通訊技術(shù)為主，如電視、錄音等傳播媒介的應(yīng)用，第三個(gè)階段是以雙向交互的電子信息通信技術(shù)為主，其中涉及到計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子通訊技術(shù)、人工智能技術(shù)等等，這一時(shí)期是最為先進(jìn)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，其教育水平相對(duì)較高，同時(shí)，也是遠(yuǎn)程教育模式的黃金時(shí)代?？梢姡h(yuǎn)程教育的發(fā)展與進(jìn)步對(duì)于技術(shù)的依賴性相對(duì)較強(qiáng)，從某種意義上來說，信息技術(shù)的發(fā)展水平在一定程度上決定了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展水平，所以，技術(shù)支持是遠(yuǎn)程教育發(fā)展過程中最主要的構(gòu)成要素。

（二）傳統(tǒng)的教育體制

我國(guó)的遠(yuǎn)程教育一直以來都是在以西方遠(yuǎn)程教育模式為基點(diǎn)，并沒有太多的突破和進(jìn)步，遠(yuǎn)程教育主要是由?？偛俊⒌貐^(qū)辦公室以及學(xué)習(xí)中心組成，并且實(shí)行縱向的垂直領(lǐng)導(dǎo)的管理體制，在其發(fā)展過程中太過依賴技術(shù)，從而導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育缺乏相關(guān)的體制保障，在解放初期到二十世紀(jì)末，我國(guó)的教育資源相對(duì)匱乏，教育的發(fā)展?fàn)顩r呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的現(xiàn)象，但是，人們受傳統(tǒng)文化的影響，過分重視教育的結(jié)構(gòu)，并將學(xué)歷認(rèn)為是學(xué)習(xí)中的重中之重，所以，進(jìn)一步加劇了教學(xué)資源緊缺的局面，因此，遠(yuǎn)程教育在發(fā)展的初期階段就沿襲教育的這種發(fā)展態(tài)勢(shì)，這在一定程度上限制了遠(yuǎn)程教育真正作用的發(fā)揮[2]。

（三）普通高校的文化依賴

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育過程中，基本都是在原有高等教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)接和發(fā)展，所以，現(xiàn)代的遠(yuǎn)程教育基本上就是在普通高校進(jìn)行實(shí)施，其中大部分的實(shí)施人員也都是從高校中抽離出來的，因此高校的文化和原則就不了避免的會(huì)滲透到現(xiàn)代教育模式中，普通高校的教學(xué)模式會(huì)直接影響到遠(yuǎn)程教育的思維模式和教育模式，并在潛意識(shí)中國(guó)接受并認(rèn)同高校教育的文化傳統(tǒng)，因此，遠(yuǎn)程要素發(fā)展的構(gòu)成因素之一就是普通高校潛移默化的文化因素。

二、基于高校文化氛圍下的遠(yuǎn)程教育模式研究

（一）要準(zhǔn)確定位遠(yuǎn)程教育

遠(yuǎn)程教育的發(fā)展在一定程度上會(huì)受到技術(shù)、體制和文化等發(fā)面因素的影響和限制，而且當(dāng)前的遠(yuǎn)程教育帶有濃厚的大學(xué)和高校氣氛，因此具有一定的局限性和狹隘性，高校遠(yuǎn)程教育不只是大學(xué)教育的網(wǎng)絡(luò)版，同時(shí)，高校遠(yuǎn)程教育也不是大學(xué)教育以網(wǎng)絡(luò)形式的外延，網(wǎng)絡(luò)教育的初衷是建立起終身學(xué)習(xí)的教育機(jī)制，并以網(wǎng)絡(luò)教育的形式服務(wù)于這種終身式的學(xué)習(xí)，目前高校的遠(yuǎn)程教育不僅阻礙了各類學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建，也不利于學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成和發(fā)展，所以，想要尋求高校遠(yuǎn)程教育更好更快的發(fā)展，首先要弱化遠(yuǎn)程教育過程中對(duì)技術(shù)的依賴，遠(yuǎn)程教育的用戶對(duì)信息技術(shù)過分的依賴會(huì)限制高校遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，一旦技術(shù)發(fā)生轉(zhuǎn)換，會(huì)導(dǎo)致用戶手足無措，甚至不愿意接受新技術(shù)，這種對(duì)技術(shù)的過分依賴和忠誠(chéng)顯然不利于知識(shí)體系和更新和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。但是，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展還必須依賴于技術(shù)，所以要努力降低老用戶對(duì)技術(shù)的依賴，讓人機(jī)對(duì)話的界面更具有靈活性和可調(diào)整性[3]。

（二）明確遠(yuǎn)程教育的發(fā)展方向

遠(yuǎn)程教育的發(fā)展目的是為了構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，并將其服務(wù)于終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。隨著經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)和技術(shù)的進(jìn)步，知識(shí)已經(jīng)成為了當(dāng)前社會(huì)改革和前進(jìn)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)不再只是為了滿足自身的需求，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展的需求，全民學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和必然要求，在今天，教育資源雖然不斷拓展，但是仍然處于供不應(yīng)求的發(fā)展態(tài)勢(shì)，所以，遠(yuǎn)程教育要不斷擺脫傳統(tǒng)文化環(huán)境的桎梏，在高校實(shí)行遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)上，不斷滿足全民學(xué)習(xí)的需求和愿望。

結(jié)語：遠(yuǎn)程教育的發(fā)展無疑為高校的教學(xué)添加了不少色彩，隨著學(xué)歷教育的普及和發(fā)展，遠(yuǎn)程教育肩負(fù)著構(gòu)建和諧社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育逐漸成為了現(xiàn)代教育體系中最重要的組成部分，想要建立起全民終身教育的體系，必須實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育向現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的轉(zhuǎn)變，最終促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展和革新。

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