張銘穎

摘 要：當前，我們的教育改革中“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念一直體現(xiàn)在教學(xué)生活中。如何體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，使教育充滿童味，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。我們要從兒童自身出發(fā)，考慮兒童的經(jīng)驗、需要和可能性，從個性、特長、態(tài)度、習(xí)慣、方法、動機等角度運用充滿兒童味的評價語，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”；從“近”起步，感受“親其師‘信其道”；從“趣”著眼，實現(xiàn)“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。讓兒童在童味的教學(xué)評價語中獲得成功感和滿足感，帶著興趣投入到學(xué)習(xí)中去，從而促進主動有效的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價；童味；有效教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-336-02

著名教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話隱含了課堂語言的重要性。新課程改革背景下的課堂教學(xué)是師生和文本之間對話的過程，是一個動態(tài)生成的過程。因此，課堂實施中教師說話水平的高低、口語能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣，也對學(xué)生素質(zhì)的提高長生潛移默化的影響。

同時，兒童總是抱著最美好的憧憬進入課堂的，在參與課堂的過程中，他們需要的是成功的體驗和快樂的滿足。是一個充滿童味的，能得到快樂的童味課堂。因此，課堂上教師的評價語言就顯得尤為重要。童味教學(xué)評價的構(gòu)建都應(yīng)當以兒童為出發(fā)點和歸宿點，從兒童出發(fā)，為了兒童的發(fā)展。實施中以兒童的經(jīng)驗為參考，從兒童的需要出發(fā)，考慮兒童發(fā)展的可能性。

一、童言童味，“蹲”下來交流

盧梭曾在《愛彌兒》一書中寫道：“大自然希望兒童在成人以前就像兒童的樣子。如果我們打亂這個秩序，我們就造成了一些早熟的果實，他們長得既不豐富也不甜美，而且很快就會腐爛。我們就會造成一些年輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。兒童是有它的特有的看法、想法和感情的，如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直就是最愚蠢的事情?！眱和褪莾和皇浅扇?，他是一個“自由”的主體。在對兒童進行評價之時，教師應(yīng)該“蹲”下來，設(shè)身處地為兒童著想，按兒童的成長規(guī)律去做，而不能脫離兒童的特點。

由于小學(xué)在學(xué)兒童的年齡小，知識面窄，掌握的詞匯量少，愛用直覺思維思考，習(xí)慣于從感性角度認識事物。教師在評價過程中要避免使用成人化的語言，要考慮而兒童的知識和心理發(fā)展水平，用具體形象、淺顯易懂的語言來進行評價，甚至不妨加入比喻、夸張、反問的語言加以評價。作為兒童所感知的對象，教師還應(yīng)注意通過自身手勢、表情、目光等來配合評價語言，拓寬師生之間的信息傳遞渠道，幫助學(xué)生深度、準確地感知評價語言。

二、幽默童趣，在笑聲中學(xué)習(xí)

列寧說：“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)?！庇阡粢舱f：“教師的語言要獨特錘煉、準確生動、流暢優(yōu)美，像磁石吸鐵一樣，牢牢吸引學(xué)生的注意力。”生活中，幽默感是一種高雅而可貴的情趣，是智慧和情感的結(jié)晶。課堂上，幽默極致的評價不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能驅(qū)散學(xué)生的疲勞情緒，保證思想的穩(wěn)定，精力的集中，使兒童能在充滿幽默感的課堂中，以愉悅的性情主動學(xué)習(xí)，從而化解“被動”，達成“有效”。那么，教師就需要從有趣的角度，從兒童的思維去觀察事物，轉(zhuǎn)移視覺，自己先將課堂中的突發(fā)情況，學(xué)生表現(xiàn)趣味化，再以有趣幽默的方式進行表達。

教師在教學(xué)評價時，除了經(jīng)常變換詞句，還可以將整句變?yōu)樯⒕?，將散句變?yōu)檎?，還可以根據(jù)課堂氣氛及時調(diào)整語氣、語調(diào)、重音、節(jié)奏，變換角度，變換思維。比如有時候?qū)W生會上課走神，眼神渙散地坐著發(fā)呆。正值上童話課，我在走到這位同學(xué)身邊的時候特意稍作停留，輕輕摸摸他的腦袋，說：“童話故事需要很豐富的想象，就像xx一樣，要全神貫注的投入地去想。你們看，他都想得入了神，肯定直接到故事里面去了，但是現(xiàn)在還得先回神到課堂中?！焙⒆觽兌夹α?，笑完之后卻聽得更認真了。很多時候，用幽默代替批評讓兒童更樂于接受。

三、拓展童境，多元差異性評價

多元智能理論認為每個人都同時擁有九種智能，并以不同的方式、程度組合在一起。這樣，每個人的智力都各有特色。因此從根本上說，每個兒童都沒有本質(zhì)上的不聰明，而是存在在哪方面聰明以及怎樣聰明的差異。教師應(yīng)掌握能夠針對學(xué)生的個體差異進行評價的表達策略和技巧。根據(jù)學(xué)生的不同水平、不同態(tài)度、不同心理和不同個，性從特長、態(tài)度、習(xí)慣、方法、動機等角度做出恰當?shù)脑u價。

對比較優(yōu)異的兒童提出更高的要求和希望，點點頭，笑一笑，過多的鼓勵只能滋長他們的虛榮心或驕傲心態(tài)。而對于一般的孩子則及時肯定他們的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的長處，充分保護他們自信心的前提下，鼓勵他們客服缺點。而對于學(xué)習(xí)比較困難的兒童，則更多給予寬容和理解，多用肯定的眼光尋找他們在學(xué)習(xí)態(tài)度上，在其他表現(xiàn)中值得肯定的地方，以此來激發(fā)他們的信心，讓他們在快樂、成功的教育中不斷相信自我，樂于生活。這種明顯的針對性評價能接近學(xué)生，到達他們的心理期待，最大限度地調(diào)動積極性，讓他們的成功感和滿足感中學(xué)習(xí)和進步。

四、保護童心，重激勵創(chuàng)新式評價

在新學(xué)習(xí)方式中，教師與學(xué)生是平等、民主與對話的關(guān)系。在課堂評價中教師要放下架子，真正把自己當作一名引導(dǎo)者，只要學(xué)生敢問、愛問，對其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度都可以進行肯定，切不可只根據(jù)答案的正誤進行單一化評價。當一個問題答案出現(xiàn)以后，不要急于做評價，而是請同學(xué)們自己進行思考、判斷，“帶著問題上下課”比直接給予答案更利于培養(yǎng)學(xué)生的研究與創(chuàng)新能力。學(xué)生總是向著教師鼓勵與表揚的方向發(fā)展。只有教學(xué)過程中肯定與表揚創(chuàng)新行為，學(xué)生才積極地往創(chuàng)新方向努力。

兒童期待表揚的時間比較短，因此，教師還應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并及時表揚?？隙ㄅc表揚的形式也是多種多樣的，可以是一個微笑，一次點頭，一個手勢，一個符號，也可以是一句表揚的話，一句贊美的感嘆，或一次鼓勵的掌聲。新課程所倡導(dǎo)的評價是發(fā)展性課堂評價。教師需要細心聆聽學(xué)生的回答，提問時采用開放式問題提問，鼓勵學(xué)生教書自己的想法和推理，開展交流合作，引導(dǎo)學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)，促進知識結(jié)構(gòu)和思維方式的轉(zhuǎn)變。我們注重的不僅是結(jié)果，更是學(xué)生成長的過程，是一個教師參與，學(xué)生自評、互評，人人參與的全面性的評價。

五、引領(lǐng)童知，重視恰當否定性

在新課程背景下，為了讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來。很多教師往往為了讓學(xué)生反應(yīng)積極，課堂氣氛活躍，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，都誤認為評價就應(yīng)該是肯定的、表揚的。不當?shù)脑u價尺度造成課堂活躍卻讓該講的沒講清楚，該否定的不敢否定。然而，學(xué)習(xí)其實是兒童不斷嘗試錯誤的過程。如果在課堂上不論學(xué)生答得如何，都以“好”“你真棒”，甚至不糾正錯誤的結(jié)論來處之，學(xué)生腦海中對知識的概念只會模糊不清，久而久之，只會造成學(xué)習(xí)停留于膚淺的表面，知識半懂不懂的尷尬局面。因此，在對學(xué)生進行真誠贊美的同時，善意恰當?shù)呐u也是必不可少的。

那么，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行否定性評價時，教師要盡可能將語言幽默化，幽默的語言易于調(diào)節(jié)師生之間的緊張情緒。同時，當學(xué)生的問題不完整或者出現(xiàn)錯誤時，則善意地進行補充式評價，既保護了學(xué)生的自尊心，也進行了及時的引導(dǎo)。否定性評價也要盡可能給學(xué)生以再次實踐的機會。人非圣賢，孰能無過。當學(xué)生答錯問題時，教師要給他們提供自我反省、糾正錯誤的機會。這樣有助于學(xué)生修正錯誤、樹立信心，從而使課堂收到意想不到的效果。

同時，采用自我評價的方式也是放學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)錯誤的有效方式。學(xué)生在此過程中進行問題回顧，重新思考，做出正確判斷。如此，既能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，認識自己，在反省中不斷完善自我，超越自我，促進學(xué)生個性的健康發(fā)展。

六、心系童味，教師的自我提高

成功有效的教育評價是每個教師都向往的。然后，優(yōu)秀的評價語是教師教學(xué)機智與教育智慧的有機結(jié)合，更是個人文化修養(yǎng)，教育情懷的綜合體現(xiàn)，并非生搬硬套，一朝一夕能達成的。教師需要將童味教學(xué)融合在日常生活教學(xué)中，時刻注重評價能力的自我提高。

首先，語言是個人知識的內(nèi)化，教師的知識結(jié)構(gòu)是評價能力的決定性因素。除必備的教學(xué)學(xué)科知識之外，教師需要深入了解教學(xué)科學(xué)和心理學(xué)知識，強化文化性知識的吸收，組織科學(xué)有效的教學(xué)評價語。其次，教師需要跳出傳統(tǒng)和片面教學(xué)觀的束縛，重課堂中師生互動的生成性，重學(xué)生全面發(fā)展的教育，重學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗性和實踐性。另外，對于系統(tǒng)性的評價方法、評價策略，教師需要整理學(xué)習(xí)，加強各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)。最后，不論是學(xué)生或者教師本身，學(xué)習(xí)都是一種日常的積累，是一種循序漸進的過程。教師需要將童味教學(xué)的理念深入內(nèi)心，深入生活。對于自身評價能力的不足，教師可以在平常逐步積累、提高。在教學(xué)實踐中收集評價語，觀察優(yōu)秀教師的課堂評價。在充分儲備之后，結(jié)合自身特點進行整理、思考，形成特色的個人評價模式。學(xué)生也是最后的老師，教師應(yīng)多花時間與兒童相處交流，了解兒童的語言表達模式，掌握兒童對不同評價語言的反應(yīng)，在反復(fù)嘗試和摸索中最終完成課堂教學(xué)評價能力的提升。