張軍

摘 要：識字寫字是小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和任務(wù)，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。以趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，以靈活性發(fā)展學(xué)生的語言和思維，以運用性促進知識遷移、能力培養(yǎng)，有利于提高識字寫字教學(xué)的效率和效果，為以后的閱讀和寫作打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；識字寫字；低年級

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-079-01

識字寫字是小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和任務(wù)，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點?！读x務(wù)教育語文課程標準》（2011版）中就明確提出要在學(xué)習(xí)低年級學(xué)段使學(xué)生“認識漢字1600個左右，其中800個左右會寫”，“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣”，“學(xué)習(xí)獨立識字”。這些目標和內(nèi)容，既包括知識、能力、方法，也包括情感、態(tài)度。由此可見，小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)的任務(wù)是十分艱巨的。同時，“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點”，只有把識字寫字教學(xué)的基礎(chǔ)打牢才能為后續(xù)學(xué)習(xí)開辟成功的道路。根據(jù)本人對識字寫字教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)與反思，我認為低年級的識字寫字教學(xué)要想達到上述目標任務(wù)，應(yīng)從“趣”、“活”、“用”三個方面著手進行。

一、趣字當頭，激發(fā)動機，滿足需要

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)識字，有主動識字、寫字的愿望”列為識字寫字教學(xué)的第一目標。依據(jù)低年級小學(xué)生年齡小、知識少、好奇心重、求知欲強的特點，可以采取講故事、猜謎語、玩游戲、唱歌訣、做演示、多媒體展示等兒童喜聞樂見的形式，激發(fā)學(xué)生識字寫字的興趣，引起他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，并將這種興趣和動機引導(dǎo)到識字寫字活動的整個過程和各個方面。這樣，外部強迫的被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在自覺的主動的“我要學(xué)”，進而達到享受學(xué)習(xí)的“我樂學(xué)”的境界。目前，經(jīng)常采取的做法有猜字法、拆字法、編順口溜、比較法、形象記憶法、游戲教學(xué)等。運用這些切合學(xué)生身心特點和學(xué)情狀況的生動有趣的方法，可以滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，保持學(xué)生較為集中與較長時間的注意，使學(xué)生的觀察、現(xiàn)象、記憶等思維活動處于較高的激奮水平。從而有利于識字寫字教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)；有利于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個性化的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)；有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、活字引路，發(fā)展思維，活化教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）強調(diào)指出“要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率”。在日常的識字寫字教學(xué)中較為常用和有效的教學(xué)方法有：字理識字法、字族文識字法、注提識字法、韻文識字法、詞串識字法等。教學(xué)方法還要和評價方法、識字方法、學(xué)習(xí)方法等結(jié)合起來，讓它們相輔相成、有機融合，力求多法并舉、多管齊下，從而達到一舉多得、事半功倍的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)的效率，打造老師省力、學(xué)生輕松、課堂高效的識字寫字課堂教學(xué)模式。

課堂活動是識字寫字教學(xué)的重要有機組成部分?！读x務(wù)教育語文課程標準》（2011版）指出“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而便宜這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”。通過課堂活動，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。課堂識字的活動方式主要有：講故事、猜謎語、玩游戲、唱歌訣、做演示、多媒體展示等。識字生活化?！读x務(wù)教育語文課程標準》（2011版）提出要“注重語文與生活的結(jié)合”。教師要引導(dǎo)學(xué)生在真實的生活情境中觀察、辨識、記憶已經(jīng)學(xué)習(xí)的字詞，讓學(xué)生體會到生活之中處處有漢字。從而加深對漢字的理解、掌握，內(nèi)化知識，鞏固記憶。

三、用字立足，遷移拓展，促進成長

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）明確提出“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的運用文字運用能力”，“語言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動”，“引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合”。所有這些都在提醒我們教師要在課堂上模擬、再現(xiàn)生活場景或者啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言環(huán)境中，準確而恰當?shù)剡\用所學(xué)的運用文字進行交流表達，實現(xiàn)從課本到生活，從知識到能力，從課內(nèi)到課外的遷移拓展。真正做到學(xué)以致用，在運用中深化理解、鞏固記憶、提高語文素養(yǎng)、發(fā)展思維能力。

我個人認為：語言文字的運用，從形式上講，包括口頭運用和書面運用；從時空環(huán)境上講，包括課內(nèi)運用和課外運用； 從內(nèi)容上講，包括字詞句等的運用。因此，低年級識字寫字教學(xué)中進行語用訓(xùn)練，要做到口頭運用為主，書面運用為輔；夯實課內(nèi)運用的基礎(chǔ)，拓展課外運用的范圍和資源；側(cè)重字詞句的聽說讀寫練習(xí)。

總之，小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)依然任重道遠，需要我們在實踐中不斷摸索創(chuàng)新，在理論上不斷總結(jié)提高。圍繞趣字想辦法，圍繞活字巧設(shè)計，圍繞用字促拓展，就一定能夠取得較好的教學(xué)效果和較高的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

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[3] 易愛香.小學(xué)識字寫字教學(xué)改革的思考與對策[D].湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.