王麗

摘 要：學(xué)情是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容前的真實狀態(tài)，教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)及其發(fā)展變化，靈活地調(diào)整教學(xué)的宏觀思路或具體策略，使教學(xué)活動更具有針對性和實效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)情；教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-232-01

一、課前了解學(xué)情，設(shè)計彈性教學(xué)方案

我校語文組曾組織過以《凡卡》一文為教例的教研活動。

《凡卡》該教什么？教師們在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，依據(jù)《課標(biāo)》第三學(xué)段的“教學(xué)目標(biāo)”及“教學(xué)建議”，梳理出教學(xué)目標(biāo)為：（1）通過理解課文，了解舊俄沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活；（2）領(lǐng)悟作品的表達(dá)方法，包括對比、反襯、暗示等。教學(xué)重難點則為：了解凡卡在信中所述的苦難，理解凡卡的聯(lián)想和文章結(jié)尾的含義。

《凡卡》要學(xué)什么？“這些”是不是學(xué)生想學(xué)的？教師們在某班做了一次學(xué)情調(diào)查：自讀《凡卡》一文，回答“你讀懂了什么？你有哪些疑問？”讓學(xué)生寫在紙上，交給老師。

根據(jù)調(diào)查反饋分析，全班大部分學(xué)生都能讀出凡卡在鞋匠家的悲慘生活。但普遍對第11至14段內(nèi)容缺少理解表述，有的直接指出第13段讀不懂。有少數(shù)學(xué)生對某些細(xì)節(jié)有感受，更多的是對細(xì)節(jié)提出了質(zhì)疑。如第2自然段凡卡擔(dān)心什么？嘆氣時想什么？為什么凡卡愿挨爺爺打不愿挨老板打？為什么凡卡老向窗戶外面看？

經(jīng)過分析整理，教師們對學(xué)生學(xué)習(xí)《凡卡》一課的閱讀狀況有了比較清晰的了解：不需要教師指導(dǎo)即可讀懂的是第8自然段，閱讀難點是第11至14段及與全篇的關(guān)系；學(xué)生對文章某些重要細(xì)節(jié)不理解或者是看不到，這些內(nèi)容是閱讀的盲點。由此推斷出，本課學(xué)習(xí)需要提升的閱讀能力，在此基礎(chǔ)上對全文內(nèi)容整體把握。

《凡卡》該如何教？明確了“學(xué)生已讀懂了什么”“不懂什么”及“想知道什么”，三個板塊的彈性設(shè)計水到渠成地誕生了。

板塊一：讀信的內(nèi)容——走進(jìn)凡卡的悲慘生活。板塊二：讀插敘的內(nèi)容——走進(jìn)凡卡的夢幻世界。板塊三：讀作者的敘述內(nèi)容——體會文章采用的對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。

《凡卡》教得如何？課堂上，朗讀法、問題教學(xué)法、討論法交替使用。學(xué)生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關(guān)系，而且還深切地感悟到語言的精髓。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

以上案例告訴我們，學(xué)生會的反復(fù)講，不會的沒有講是教學(xué)的“無用功”。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點的制訂一定要基于對學(xué)情的準(zhǔn)確把握，不能單憑教師的主觀判斷。唯有如此，才能設(shè)計出富有彈性的教學(xué)預(yù)案，使教學(xué)更具針對性和實效性。

二、課中關(guān)注學(xué)情，落實以學(xué)定教

關(guān)注學(xué)情，既要“兼顧兩頭”，又要“照顧中間”，體現(xiàn)教育的終極關(guān)懷。要用熱情寬容的心去轉(zhuǎn)化弱勢群體，展現(xiàn)教師的教育美德。

1、對于差生，要讓他們 “樂中求學(xué)”并在課堂上“吃得了”

（1）當(dāng)他們在課堂上回答出錯的時候，老師不要忽略他們的答問，要尊重他們獨特的體驗和感受并及時糾正，不要錯失了提升他們的機(jī)會。（2）當(dāng)他們在課堂上開小差或不知所云的時候，我們要迅速調(diào)整學(xué)路，采用他們喜聞樂見的形式把他們喚回到課堂教學(xué)的活動中并想方設(shè)法降低難度和要求，讓他們樂于接受，能夠接受。

2、對于中下學(xué)生，要為他們鋪設(shè)臺階，讓他在課堂上們“吃得好”

（1）比如：針對某一問題，當(dāng)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都在舉手的時候，老師要盡量給中下生表現(xiàn)的機(jī)會，因為他們答對了有一種滿足感和成就感，興趣馬上就來了。如果你老是抽好的學(xué)生答問，那他們就只有“陪讀”的份兒了；（2）當(dāng)學(xué)生為顧及面子應(yīng)和舉手，未加思索而人云亦云的時候，老師要隨機(jī)應(yīng)變，要想方設(shè)法去耕耘那片假象中的“荒蕪之地”。我們要抓住這個師生互動的好機(jī)會，走近他們，俯下身子，側(cè)耳傾聽，看他們需要提供那些幫助并參與其中，幫扶他們化解疑惑。

3、對于優(yōu)生，要為他們搭建平臺，讓他們在課堂上“吃得飽”

比如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們在課堂上無所事事的時候，老師要及時給他們創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的提問或發(fā)言的機(jī)會，為他們提供展示的平臺，讓他們向更高更深的層次發(fā)展，并把他們好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗加以推廣。

三、課后反思學(xué)情，總結(jié)修訂教學(xué)策略

課堂教學(xué)的效果可以從學(xué)生的活動狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)等方面來評價和反思。在此基礎(chǔ)上，教師要考慮教學(xué)策略還有哪些需要修改或補充，以便及時修訂教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

筆者曾聽過一節(jié)一年級語文課，內(nèi)容是教學(xué)拼音ai ei ui。課始，教師播放錄音故事《龜兔賽跑》。（大概用時三分鐘）師：剛才的故事里藏著三個復(fù)韻母寶寶，小朋友認(rèn)識嗎？學(xué)生有的說gui，有的說ao，有的說p，教室里顯得有些嘈雜。沒有學(xué)生正確地說出這節(jié)課要學(xué)的三個復(fù)韻母，最后還是教師揭示了課題。隨后，教師又出示了一張樹形圖片。師：知識老人給我們送來一棵知識樹，樹上結(jié)滿了知識果。（教師出示ai ei ui的圖片，貼到樹上，學(xué)生齊讀） 師：猴哥哥帶著聲母b p d來找ai了，小朋友讀一讀。（學(xué)生拼讀）…… 師：跟我念：“bai枝頭玉米別亂掰，dai上課專心別發(fā)呆，pai伸出小手拍拍拍?！?（隨后ei ui的拼讀，教師也采用了同樣的教法）最后是兩個游戲環(huán)節(jié)，開火車和摘蘋果……

從“游戲反饋”環(huán)節(jié)看教學(xué)效果，大概有六成以上的學(xué)生不會讀或讀不準(zhǔn)音節(jié)。是什么原因?qū)е陆虒W(xué)失敗呢？一是一部分學(xué)生的語音和普通話語音有著比較大的差別，學(xué)生受方言和鄉(xiāng)音的影響，在拼音學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生很多特有的語音問題。二是教師較多地關(guān)注教學(xué)的趣味性，而忽視了發(fā)音方法和要領(lǐng)的有效指導(dǎo)。于是，教師改進(jìn)了教學(xué)策略：借助學(xué)情分析，了解學(xué)生的拼音基礎(chǔ)，確定教學(xué)的重點和難點；強(qiáng)化發(fā)音方法和要領(lǐng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決拼讀困難，達(dá)成“準(zhǔn)確拼讀”的教學(xué)目標(biāo)。

一個真實的教育過程是一個在師生、生生積極有效互動的基礎(chǔ)上實現(xiàn)動態(tài)生成的過程。因此教師要樹立課堂教學(xué)的動態(tài)生成觀，關(guān)注學(xué)情，注重生成，讓學(xué)生敏捷的思路、獨特的創(chuàng)見來激活全班同學(xué)和教師的新思維，使語文課堂成為孕育發(fā)展性人才的沃土。