蔡斌

【內(nèi)容摘要】不同的人形成了不同的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的組合。每個(gè)人都或多或少擁有7種智能，只是其結(jié)合或發(fā)揮的程度不同。適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，可使每一種智能發(fā)揮到更高的水平。因此我認(rèn)為，在語(yǔ)文課堂中也需要一種多元化的教育，能給每個(gè)孩子以多樣化的選擇，激發(fā)每個(gè)孩子潛在的能力。

【關(guān)鍵詞】邏輯思維 有效 多元化 創(chuàng)新

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出的多元智能理論，認(rèn)為人的智能是多元的：每個(gè)人至少有7種智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間思維智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能等。加德納還認(rèn)為，不同的人的智能結(jié)構(gòu)是不同的，發(fā)展情況也是不一樣的。少數(shù)人可能7種全能，許多人可能某幾項(xiàng)或者某一項(xiàng)突出。但更多的人則呈現(xiàn)梯形分布，即某幾項(xiàng)優(yōu)異、某幾項(xiàng)稍弱、某幾項(xiàng)缺乏。如有的人語(yǔ)言智能有優(yōu)勢(shì)；有的人音樂(lè)智能是強(qiáng)項(xiàng)；還有的人可能對(duì)體育運(yùn)動(dòng)特別感興趣。也就是說(shuō)智能不是一種能力，而是一組能力。它是在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題，提出并解決問(wèn)題，對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。不同的人形成了不同的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的組合。每個(gè)人都或多或少擁有這7種智能，只是其結(jié)合或發(fā)揮的程度不同。適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，可使每一種智能發(fā)揮到更高的水平。因此我認(rèn)為，在語(yǔ)文課堂中也需要一種多元化的教育，能給每個(gè)孩子以多樣化的選擇，激發(fā)每個(gè)孩子潛在的能力。

那么，在特殊學(xué)校的語(yǔ)文課堂中，如何運(yùn)用這種多元化智能理論，讓孩子感受到多元化的課堂，從而促進(jìn)特殊兒童的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)能互補(bǔ)，也讓他們更好的掌握知識(shí)，熱愛(ài)這門學(xué)科呢？本文想就這個(gè)問(wèn)題談點(diǎn)自己的觀點(diǎn)，僅供參考。

一、鼓勵(lì)殘疾學(xué)生勤動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生邏輯思維的多元化

陶行知說(shuō)：我們要發(fā)展的兒童的創(chuàng)造力，先要把兒童的頭腦從迷信、成見(jiàn)、曲解和幻想中解放出來(lái)。在特殊教育中，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)使殘疾學(xué)生懶于思考長(zhǎng)期停滯于簡(jiǎn)單的形象思維，創(chuàng)造想象力得不到發(fā)展。因此在語(yǔ)文課堂上，我們也可以在教學(xué)中運(yùn)用通常屬于數(shù)學(xué)和科學(xué)課范圍的邏輯數(shù)理概念進(jìn)行訓(xùn)練，而且聾生對(duì)這些概念的掌握也可進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。讓他們?cè)诜治龅倪^(guò)程中學(xué)習(xí)排列、組合、編碼、對(duì)稱等邏輯推理概念。比如，在歸納課文大意的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)某鍪拘┐笠庀嚓P(guān)的詞語(yǔ)或者句子，讓學(xué)生自己根據(jù)這些提示來(lái)找出正確的大意，從而鍛煉聾生各方面的邏輯思維能力。例如：在《司馬光》一課中，教師想要聾生歸納出司馬光砸缸的過(guò)程時(shí)，單單提問(wèn)可能學(xué)生無(wú)法正確的流暢的概括出，當(dāng)教師適當(dāng)?shù)某鍪拘╆P(guān)鍵字、詞、句時(shí)讓學(xué)生排列組合，更有效的達(dá)到想要的效果。

二、課堂溝通語(yǔ)言手段的多元化

師生之間的良好溝通是保證教學(xué)效率的重要前提，在教學(xué)中看上去好像老師的語(yǔ)言很清晰流暢，滔滔不絕，實(shí)際上聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生真正接收和理解的并不多，同時(shí)教師也不能充分理解聽(tīng)障學(xué)生所表達(dá)的意思，師生溝通不暢成為影響聾校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要因素。產(chǎn)生這種情況的主要原因是教師沒(méi)有把握好語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，把課堂教學(xué)看成自身表演的舞臺(tái)，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性，課堂活動(dòng)看上去花樣繁多，而實(shí)際上并沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)地去培養(yǎng)和提高聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的語(yǔ)言能力特別是聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言能力。如何提高聾校課堂教學(xué)中師生溝通問(wèn)題成為聾校新的課程改革的重要課題。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)手段的多元化

1.增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生動(dòng)趣味性

在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，課堂上我們一味的為了完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，單一的把知識(shí)灌輸給學(xué)生，常常會(huì)起到反效果，學(xué)生不但沒(méi)有接受和掌握知識(shí)還會(huì)更加容易遺忘，如何增加課堂上教學(xué)的趣味性呢？我覺(jué)得把游戲和表演融于語(yǔ)文課堂之中更容易開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，游戲具有很強(qiáng)的趣味性和體驗(yàn)性，能深深地吸引學(xué)生。它不僅能把枯燥的內(nèi)容滲透到游戲中去，在不知不覺(jué)中完成教學(xué)任務(wù)，并且還能在活動(dòng)中，培養(yǎng)之間的團(tuán)結(jié)互助精神，增強(qiáng)師生情感。而表演也是一種師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛的手段，同時(shí)也能夠鍛煉聾生的組織、思維、邏輯能力。如寓言故事《狐貍和葡萄》一課中，寓意深刻難懂，學(xué)生很難理解，通過(guò)表演，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，即增加了趣味性，又得到了鍛煉，更好的幫助其理解課文。

2.增強(qiáng)師生的課外交流

作為一個(gè)有多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，語(yǔ)文課堂上光靠教師傳授給他們只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為老師應(yīng)該多利用課余時(shí)間、休息時(shí)間等一切機(jī)會(huì)，與學(xué)生多交流、多談心。從而縮短師生之間的距離，有利于聾生的心理發(fā)展，為他們的語(yǔ)言發(fā)展也有很好的幫助。

3.信息技術(shù)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)春天

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提高，許多聾校都配備多媒體設(shè)施，每個(gè)班級(jí)都有自己的多媒體設(shè)備，如班班通等。運(yùn)用這些多媒體手段不僅讓我們的語(yǔ)文教學(xué)手段更豐富多彩，而且更能為聽(tīng)障學(xué)生提供了有效的工具。從而達(dá)到直觀具體的效果，既形象有生動(dòng)。如：《皇帝的新裝》一課，屬于童話故事，巧妙的運(yùn)用多媒體設(shè)備，讓聾生觀摩這則童話的動(dòng)畫(huà)版，從出發(fā)點(diǎn)上調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動(dòng)去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化

在課堂上每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)有思想，有性格的個(gè)體，每個(gè)人都是不同的。特別是聽(tīng)力障礙兒童更有著與正常孩子不一樣的獨(dú)特性，他們常常會(huì)因?yàn)橐恍┩庠谝蛩?，不能形成很好的認(rèn)識(shí)，從而造成自卑、情緒暴躁等不良反應(yīng)，所以在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)聽(tīng)力障礙兒童進(jìn)行正確的、有效的評(píng)價(jià)，我認(rèn)為也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

1.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)

關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，充分發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的及時(shí)性優(yōu)勢(shì)和激勵(lì)性作用，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的進(jìn)步和不足，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。利用一些成長(zhǎng)記錄的方法為學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋，收集學(xué)生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學(xué)和自我的評(píng)價(jià)、各次的作業(yè)和競(jìng)賽成績(jī)，自己滿意的作品等等。讓學(xué)生通過(guò)成長(zhǎng)記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過(guò)成長(zhǎng)記錄加強(qiáng)自我反省和鍛煉自我評(píng)價(jià)能力。

2.加強(qiáng)評(píng)價(jià)主體的多元化

在評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師的評(píng)價(jià)還是占著重要作用，但不在是審判者的角色，在課堂上，更多的是讓學(xué)生和學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，有利于提高學(xué)生自我反思能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極和主動(dòng)性。如：在教師提出問(wèn)題的時(shí)候?qū)W生回答問(wèn)題或小組合作分組學(xué)習(xí)，并進(jìn)行學(xué)生和學(xué)生之間，小組和小組之間的互評(píng)，這樣更能有競(jìng)爭(zhēng)意味，達(dá)到更好的課堂效果，在最后教師給予適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)性評(píng)價(jià)，讓課堂氣氛學(xué)生積極性得到更好的發(fā)揮。

3.注重評(píng)價(jià)方式的多元化

在語(yǔ)文課堂中評(píng)價(jià)的方式不能只單一的書(shū)面測(cè)試，應(yīng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，這些方法并不是單獨(dú)或孤立地進(jìn)行的。一次優(yōu)秀的評(píng)價(jià)活動(dòng)往往需要靈活地運(yùn)用多種方法并加以綜合。只有充分的運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式才能適應(yīng)課程的發(fā)展，才能真正全面反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，達(dá)到科學(xué)的評(píng)價(jià)。

總之，上述的一些觀點(diǎn)只是本人的一些經(jīng)驗(yàn)積累，相信隨著對(duì)特殊教育的深入了解，我將會(huì)更好的去把握課堂的每分每秒，讓學(xué)生能夠把知識(shí)的能量發(fā)揮到最大化。只有在語(yǔ)文課堂中充分發(fā)揮靈活多變性，我們的學(xué)生才能更好的更積極去學(xué)習(xí)去探索知識(shí)，相信運(yùn)用更有效的課堂教學(xué)，更加多元化的課堂手段，能盡可能的提升特殊兒童的智能，為他們適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 吳建琛. 試談多元智能理論在特殊教育中的運(yùn)用，《南京特師學(xué)報(bào)》，2002.4.

[2] 蔣丹林. 陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育理論在特殊教育中的運(yùn)用，《南京特師學(xué)報(bào)》，2001.2.

[3] 劉國(guó)江. 多元智能理論在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的研究與應(yīng)用，中國(guó)特殊教育網(wǎng).

（作者單位：安徽省合肥市特殊教育中心）