明玥

【內(nèi)容摘要】初中生物教師可結(jié)合學生的生活開展教學，應(yīng)用這種方法提高學生的學習興趣、引導(dǎo)學生迅速的理解生物知識、引導(dǎo)學生復(fù)合的理解生物知識，這種教學方法能夠全面的提高生物教學的效率。

【關(guān)鍵詞】初中生物 ?生活化 ?教學

部分初中生物教師在開展教學的時候，會為學生灌輸大量的抽象理論知識，這使學生覺得學習生物知識沒有意思。生物教師要意識到，學生如果不喜歡生物學知識，教師的教學效率就會降低。為了提高生物教學的效率，生物教師要用生活化的方式開展教學。

一、應(yīng)用生活化的教學引導(dǎo)學生積極的學習

部分初中生物教師在開展教學的時候，會為學生講解很多抽象的知識，這些教師認為生物理論是一種科學，科學知識當然是深奧又抽象的，學生如果要學好科學知識就要牢牢的記住這些深奧又抽象的知識。這些生物教師沒有意識到初中學生會在學習生物知識的時候會思考：“我學習生物知識是為了什么？如果我在學習的時候感受不到學習的樂趣，那么我是為了誰在學習？”當學生感覺到學習生物知識的目的只是為了記住生物教師講解的理論知識時，他們便會覺得失去了學習的主體性，從而不愿意自主的學習。為了讓學生愿意自主的學習生物知識，生物教師要引導(dǎo)學生觀察生活中的生物現(xiàn)象，讓學生愿意自主的學習生物知識。

以教師引導(dǎo)學生學習《綠色植物是食物之源》這一課為例，生物教師可引導(dǎo)學生以豆類食物為例，引導(dǎo)學生思考人類是如何把綠色植物變成食物的。教師提出的這一生物現(xiàn)象與學生的生活緊密聯(lián)系，當教師提出這一問題的時候，學生便會愿意積極的思考。學生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)剛開始的時候，人們把豆類食物的種子尖作糧食，五谷中的菽便是指豆類，人類食用豆類食物已經(jīng)有數(shù)十萬年的歷史;后來人們發(fā)現(xiàn)與其他的糧食相比，豆的種子不易消化，人們吃了會有些難受，于是人們便開始吃豆芽;人們吃了豆芽以后還是想吸收豆本身的營養(yǎng)，與是將豆磨成漿，后來制成豆制品……在學習的過程中學生會發(fā)現(xiàn)，學好生物學知識便能更有效的從植物中得到人類需要的營養(yǎng)，學好生物學知識有非常重要的意義。

初中生物教師開展生活化的教學，便要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，落實學生的學習主體性。當學生能從生活中找到學習生物知識的意義，他們就會愿意自主的學習生物學知識。

二、應(yīng)用生活化的教學引導(dǎo)學生高效的學習

部分生物教師在開展生物教學的時候，會用極度抽象的方式為學生講解生物知識，這些教師并未意識到初中生的思維特點為以形象思維為主，抽象思維仍在成長中。如果初中生物教師用非常抽象的方式為學生講結(jié)生物知識，學生可能不能迅速理解這些知識，生物教師的教學效率便會降低。應(yīng)用生活化的教學方法開展教學，便是指教師要結(jié)合學生的生活，把抽象的生物知識轉(zhuǎn)化為學生可以理解的生物知識，這種教學方法能夠提高學生理解知識理解的效率。為了高效的開展生物教學，生物教師要應(yīng)用生活化的教學方式引導(dǎo)學生學習生物學知識。

以生物教師引導(dǎo)學生學習《人和動物細胞的結(jié)構(gòu)和功能》這一節(jié)課為例，部分生物教師會拿出圖片引導(dǎo)學生理解什么是細胞、什么是細胞核，這些抽象的知識非常難以讓學生理解。有一名生物教師給學生看水果果凍，這名教師說，生物的細胞核就像果凍中的水果，細胞就像包著水果的果凍。如果一個果凍中包一個水果，那就是單細胞;反之，就是多細胞。教師應(yīng)用學生在生活中最常見的果凍為例，學生便能迅速的理解生物教師講述的生物概念。

生物教師在開展教學的時候，要理解到初中生有時很難理解過于抽象的知識，為了讓學生能夠迅速的掌握生物知識，生物教師要把生物教學與學生的生活聯(lián)系起來，讓學生能從身邊熟愁的事物中理解生物知識。初中生物教師以此教學方法開展教學，便能提高生物教學的效率。

三、應(yīng)用生活化的教學引導(dǎo)學生復(fù)合的學習

初中生物教師在開展生物教學的時候，需要讓學生整合學過的生物知識及讓學生能夠靈活的應(yīng)用這些知識。如何達到這一教學目的，成為部分初中生物教師的難題。初中生物教師要意識到在開展教學的時候，有時即使講述很多理論知識，學生可能還是不能理解這些理論知識;如果教師能引導(dǎo)學生結(jié)合生活實踐去實踐，學生就能夠在實踐的過程中整合生活知識、應(yīng)用生物知識。

以初中生物教師引導(dǎo)學生學習《光合作用和呼吸作用原理和應(yīng)用》這一節(jié)課為例，部分學生雖然學習了理論知識，但是還是不能理解光合作用的具體應(yīng)用方法。有一名生物教師引導(dǎo)學生展開實踐：在生活中我們愛吃辣椒，現(xiàn)在，我們利用盆栽設(shè)備種一盆辣椒吧。由于教師的實踐提議能夠改善學生的生活，因此學生積極的響應(yīng)教師的實踐教學。在實踐的過程中，學生發(fā)現(xiàn)要種植好辣椒，需先做好科學的選種，科學的選種涉及到細胞類的知識;在種植辣椒的過程中，學生需讓辣椒順利發(fā)芽，這會涉及到植物生長的知識;為了讓辣椒茁壯成長，學生需了解光合作用的知識……在實踐的過程中，學生需自主的學習生物知識、整合生物知識，這種復(fù)合的學習方法，能讓學生把理論知識與實踐知識結(jié)合起來。

初中生物教師可用引導(dǎo)學生開展生活實踐的方法引導(dǎo)學生學習，這種教學方法能夠引導(dǎo)學生復(fù)合的學習生物知識。

【參考文獻】

[1] 張淑清. 初中生物課程開展探究性學習的實踐與思考[D]. 內(nèi)蒙古師范大學，2007.

[2] 紀小蘋. 初中生物探究性學習的實踐與探索[D]. 福建師范大學，2007.

（作者單位：江蘇省鹽城市初級中學）