謝英 王曉燕

摘 要：課例研修是一種有效的教師專業(yè)發(fā)展模式，圍繞教師的日常教學(xué)實踐，以解決教育實踐問題為核心，強(qiáng)調(diào)既有針對性和實效性，又能促進(jìn)教師不斷加強(qiáng)自身發(fā)展，繼而促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的協(xié)同發(fā)展。自該院承辦中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)以來，各位中小學(xué)骨干教師紛紛通過這個平臺進(jìn)行交流互動，分享教學(xué)的成功經(jīng)驗。該文就教師如何在日常教研過程中順利地開展課例研修活動進(jìn)行分析，對課例研修的模式進(jìn)行探討，以期在高校教學(xué)過程中進(jìn)行應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：課例研修 教師發(fā)展 高校

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（c）-0177-01

自我院承辦中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)以來，各位中小學(xué)骨干教師紛紛通過這個平臺進(jìn)行交流互動，分享教學(xué)的成功經(jīng)驗，談得最多的就是“課例研修”，在中小學(xué)教學(xué)中以“課例研修”為抓手，最終達(dá)到教師專業(yè)素質(zhì)的提升，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。由此，該研究者試圖將“做中學(xué)”的方式引入到高等學(xué)校，以教研室為基本單位進(jìn)行研修，以期促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)將幾點想法與大家進(jìn)行探討。

1 什么是課例研修

采用“做中學(xué)”的方式，幫助教師們學(xué)會以課題研究為主要內(nèi)容，幫助本教研室或者教研團(tuán)隊研修，以期提高教師專業(yè)水平為目的的研修過程就是課例研修。

“課例研修”源于課例研究，也稱為“走進(jìn)課堂的研究”，其興起于日本，20世紀(jì)末以來在世界各國逐漸傳開。20世紀(jì)末以來，課例研究先后被美英、瑞典、新加坡、香港等國家和地區(qū)的教育工作者所重視、引進(jìn)和優(yōu)化。在國內(nèi)，課例研修已經(jīng)成為北京、上海等教育發(fā)達(dá)地區(qū)教師培養(yǎng)和成長的重要形式，其在中小學(xué)教師中應(yīng)用廣泛，實踐證明，課例研修是聚焦課堂的教師專業(yè)發(fā)展的有效培訓(xùn)模式，其在中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)、新近教師的崗前培訓(xùn)、教研室活動中都起到提高教師專業(yè)素質(zhì)的作用。它以學(xué)科或課程為基礎(chǔ)、以問題為核心、以課例本身為載體、以實踐為最終歸宿，將教師專業(yè)學(xué)習(xí)的四種方式有機(jī)融為一體，是在先進(jìn)思想和理念指導(dǎo)下開展的課堂實踐教學(xué)，其基本步驟是備課—說課—上課—觀課—議課幾個環(huán)節(jié)，通過發(fā)揮培訓(xùn)團(tuán)隊的力量，給參加培訓(xùn)的老師提供科學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，最終達(dá)到教師專業(yè)素質(zhì)和水平的提高。

2 高校中如何開展課例研修

2.1 確定研究主題

以教研室為單位，分析整理學(xué)科或者課程教學(xué)實踐中的遇到難題與困惑，得出進(jìn)行課例研修的主題，按照研究主題，明確各個主題的研究主持人，選擇相應(yīng)的課例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

2.2 制定合理的教學(xué)觀察量表

課堂教學(xué)觀察前，應(yīng)召開課前會議，根據(jù)研究需要，設(shè)計出課堂教學(xué)觀察量表，進(jìn)行分工。教研室成員要根據(jù)學(xué)科特點開發(fā)研究課堂教學(xué)觀察量表，并不斷進(jìn)行修改完善。

2.3 做好整個教學(xué)過程的記錄

課例研修的整個過程要做到全程記錄，有條件的地區(qū)要做到有全面教學(xué)錄像，課后認(rèn)真組織觀察，填寫好觀察量表。

2.4 對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的分析與評價

課例研修結(jié)束后，要及時進(jìn)行課堂教學(xué)觀察量表的統(tǒng)計分析，及時召開課后分析會議，對被觀察的課例進(jìn)行定性和定量的分析評價，研究的主持人要全面的說出教學(xué)流程，做到自我反思。每一位參與研究的教師必須有主題、有理念、有根據(jù)對教學(xué)流程的做客觀分析、談自己的反思和收獲，主持人對其進(jìn)行細(xì)致的整理記錄。

2.5 堅持行為跟進(jìn)

在研究中發(fā)現(xiàn)的問題及提出解決問題的對策，要堅持行為跟進(jìn)，并進(jìn)行持續(xù)有效的觀察研究，從而實現(xiàn)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式的目的。在日常教學(xué)實踐中要堅持“每一堂課既是研究的起點，又是研究的終點”的理念，在課堂教學(xué)中要針對研究主題展開觀察與反思，拓展研究信息收集渠道，豐富研究信息來源。

2.6 按期形成課例研究報告

課例研究主持人要及時整理提煉研究結(jié)果，包括教學(xué)的效果，學(xué)生的評價和教師的觀察與反思，結(jié)果的啟示，以及今后要進(jìn)行的對策研究等，及時撰寫出課例研究報告。

3 高校中開展課例研修的幾種模式

現(xiàn)今中小學(xué)使用較多的是“三階段兩反思”和“同課異構(gòu)”兩種模式。

3.1 “三階段兩反思”模式

“三階段兩反思”模式是顧泠沅教授在其“行動研究”理論中提出的一種以教師為研究對象的教師教育新模式。其三個階段分別為：關(guān)注個人已有經(jīng)驗的原行為階段、新設(shè)計理念支持下的新設(shè)計階段、及關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整的新行為階段。三個行為階段中伴隨著兩輪合作反思：一是反思自身已有的行為與新理念、新經(jīng)驗的差距，看到自身與他人之間的差距，實現(xiàn)理念的更新；二是反思自身教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際獲得的差距，得出自身設(shè)計與學(xué)生現(xiàn)實的差距，實現(xiàn)行為改善。

“三階段兩反思”模式實現(xiàn)了教師個人的自我反思，研修團(tuán)隊的團(tuán)隊互助，整個研修團(tuán)隊的專業(yè)促進(jìn)。這其中的自我反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探求教學(xué)過程中解決問題的方法與對策。通過反思，使得研修主持人更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為方法，提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生消化吸收等。同時體現(xiàn)了教師教研團(tuán)隊的團(tuán)結(jié)互助精神，使自身對教學(xué)方法和問題有獨立的思考和創(chuàng)造性的思維與見解。通過三個階段的行為和兩輪的反思，實現(xiàn)理論對實踐的指導(dǎo)。研修團(tuán)隊成員間通過交流互助，實現(xiàn)彼此不同思想、觀念和教學(xué)模式、教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與分享，使得校本研究可持續(xù)發(fā)展。

3.2 “同課異構(gòu)”模式

“同課異構(gòu)”是一種新型的教研模式，采用比較式研討?！巴n”指同樣的教學(xué)內(nèi)容，“異構(gòu)”指用采用不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)如設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、采用不同的教學(xué)手段及選用和組織不同的教學(xué)資源等。同一教學(xué)內(nèi)容，課堂組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的呈現(xiàn)方式因人而異，各具特色，觀摩每位教師的課堂后，大家對所聽課的有效性問題進(jìn)行集中討論，進(jìn)而形成較為成熟有效的教學(xué)策略和手段。

這種“同課異課”教研模式可以在高校教學(xué)中推廣使用，但是大學(xué)教學(xué)特點是同頭課老師少，講授同一課程的老師較少，具體實施環(huán)節(jié)還需考慮到各校實際情況?！巴n異構(gòu)”模式有助于教師的課堂反思，促進(jìn)教師在開放、多元的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)借鑒他人的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗，真正體現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，最終在“同中求異、異中求同”的過程中實現(xiàn)高效教學(xué)。

4 結(jié)語

“課例研修”在高校教學(xué)中處于摸索階段，在高校教研活動、新教師培訓(xùn)、學(xué)科骨干教師培訓(xùn)中均可安排課例研修，相信它在高校教師發(fā)展和教學(xué)水平提高方面能起到積極的促進(jìn)作用。

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